浅谈王筠的《教童子法》

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1、浅谈王筠的《教童子法》内容摘要：晚清小学教育家王筠在单篇著述《教童子法》一文屮认为识字需集中，阅读要重思考,写作应以放为主,他的教学思想总体上遵循循序渐进，因材施教的原则。这些想法虽提出时间久远，但对如今的语文教学仍然有着不可小觑的启迪作用。本文将从识字教学需从字出发，以生为本；阅读教学要启思激疑，指导读法;写作教学应鼓励表达，重视积累这三个方面来具体阐述对现代教育的思考。关键词：《教童子法》识字教学阅读教学写作教学王筠，字贯山，又字伯坚，号？友，山东安丘县宋官瞳人，为清代著名的朴学经师，许学宗匠。世人皆知王筠为文字学家，其实王筠于书无

2、所不窥。他博涉经史，一生著述宏富，。在长期的文字学研究屮，他十分注重根据汉字的特点和儿童的心理特征来探讨小学教育和儿童教学方法，并在总结前人教学经验的基础上，撰写了著名的《教童子法》。该书采用“教学札记”的形式，对蒙学识字、写字、读书、写作等方面的基本训练作了较为系统的论述。其内容主要有以下几个方面：第一,识字的经验。他认为“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。”第二，读书教学经验。要先易后难，要圈点涂抹，要熟读并要“心过”。第三，作诗文的经验。大体上分“放、脱换、收”三个阶段。第四，学写字的经验。不可早，先学大字再学小字，还要注意“字品”

3、。第五，教者和教法方面的经验。强调“学生是人，不是猪狗”，教学要步步着实，善诱、善问等。《教童子法》总结了中国传统儿童教育经验和教训，反映了儿童语文教育的特点和规律，不仅対当时的学生有着重要的指导意义，而且对于如今的屮小学教育依然冇着不可忽视的借鉴价值。下面，我将从识字教学、阅读教学和写作教学这三个方面来具体阐述这一著述中所提侶的教育思想。一.《教童子法》的教育思想1•集中识字，循序渐进“识字为先，不必遽读书”，“先取象形指事之纯体教之”，“纯体字既识，乃教以合体字，又须先易讲者，而后及难讲者”，“如弟子钝，则识千余字后，乃为之讲；能识

4、二千字，乃可读书，读亦必讲。然所识之二千字，前已能解，则此时合为一句讲Z;若尚未解，或并未曾讲，只可逐字讲之”。可见，作者提出的是集中识字、由浅入深、由易到难的识字原则。刚入学时要先识字而不急着读书，识字时则先从简单易懂又形象的象形指事字开始再慢慢接触稍复杂的合体字。而且在整个教学过程中，还会根据学生的学习情况来选择教学方法，智力愚钝的孩子要在学会一千字之后，再为其讲解;认识了两千字后才可以读书，读的同时还要讲解;他所认识的两千字，经过之前的讲解已经能够理解的话，就合成一句话讲解，如果他不能理解，或者里面的字没有讲解过，就要逐字讲解。2

5、•诘问质疑，读亦必讲在阅读教材的选择上，王筠同样出于先易后难的考虑：“初学文，先令读唐宋古文Z浅显者”,“等他知道文法而后，使读隆万文，不难成就也”。在阅读教学过程中，强调要讲解诘问，质疑明义。“读亦必讲”，读讲结合，因为只有通过教师的讲解和指导，学生才明白所读的课文内容，对内容有了理解才有益于增进知识。教师不仅善讲，而且还要不时地启发诱导学生边读边思考，不断地向老师提出问题，然后老师或讲解回答，或令退“思之”，这样“不穷于答问”，则“教学相长”。通过刘川南先生的例子告诉我们“为弟子讲授，必时时诘问之，令其善疑，诱以审问，”其效果不仅有

6、益于学生真正读懂课文，学会思考，还能在作文时做到标新领异，剥去肽词，真正做到读写结合。另外，王筠还总结了一些阅读方法，比如札录熟诵法，即每读一文一书，凡遇冇精彩段落，就随手摘录下来，熟读必记;圈点批注法，即“读经书，一有所见，即写之书眉，以免他日涂改”，以及时记下所思所想，以便用作他H等等。这些方法看似简单却行Z有效，直至今日依然不失为阅读的好方法。二.《教童子法》对现代教育的启示1.识字教学需从字出发，以生为本集中识字是我国传统识字方法，其优点在于识字效率比较高，对汉字的结构和意义理解较为深刻，实践表明，它是学习汉宁的有效方法，值得我

7、们在今天的低年级识字课堂上借鉴弘扬。在识字教学方面，王筠的思想不仅体现了循序渐进这一原则，而且充分考虑了学生的生理心理特点以及汉字结构，并将二者巧妙融合。他所布置的识字任务•定是与学生的智力水平相符，此外，它能够充分利用汉字木身的特点引导学生从生活出发,音、形、义互相帮助，巧妙记忆。比如，先从象形字入手，让孩童从字形猜测字义最终学会字音，直观形象，记得更牢。通过制作卡片，反复识记，温故知新的方法不仅完全符合现代心理学领域提出的“遗忘规律”，而且更能吸引学生的学习兴趣。与现在的很多多元学习方法接近，在越来越重视学生能动性的现在，我们要开发

8、更多符合学生兴趣的学习方法。以往的识记方法就是抄写默写，对学生来说苦不堪言，这种游戏式的学习对学生来说既轻松乂愉快，所以耍予以发扬。2•阅读教学需启思激疑，指导读法加强语言积累，注意读思结合。土筠指导学生要