浅谈完善大学英语教学

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1、浅谈完善大学英语教学浅谈完善大学英语教学［摘耍］大学英语教学是我国基本索质教育的重要组成部分,因此进一步深化大学英语教学，提高教学的质量和效率，是摆在我们面前急待解决的紧迫问题。本文就大学英语教与学的现状，以及如何完善大学英语教学的内容和方法进行一些探讨。［关键词］大学英语；英语教学；教学方法【中图分类号】H319.3【文献标识码】A【文章编号】1007-4244(2013)11-192-1改革开放以来，英语学习的热潮在我国一浪高过一浪，特别是教育部高教司组织的全国大学英语教育督促了大学英语教学大纲的实施，推动了英语教学改革，提高了英语教学质量。同时，它给学生注入

2、了生机和活力，进一步激发了他们学习英语的激情。十多年来，我国大学英语在教与学两个方面都取得了长足的进步。一、大学英语教与学的现状任何事物都有两面性，我们在看到成绩的同时，更要冷静地思考存在的问题，我国外语教学，普通外语教学从小学三年级一直学到大学二年级，花那么长的时间，然而从一个普通大学毕业出来，大多数学生都不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂，讲不出难以与外国人直接交流。这说明，我国的外语教学效果不理想。不能适应国家经济和社会发展，这反应了在我们普通外语教学中学与用之间发生了严重的脱节，这使学生花了十几年的时间学习外语语言知识，有的还在大学阶段通过了国家四

3、、六级考试，而结果我们仍不能把已内化了的语言知识转化成交际能力。那么，为什么会出现教育效果与社会需求相悖的局面呢？当前大学英语高投入低产出的一个重要原因是教材内容的滞后性，它产生了该学的没学，可学可不学的学了不少，而辛辛苦苦教与学的很多东西派不上用场。大学英语教材长期一贯而制，而且它还重文学，重理论，轻实用，轻经贸，从而与当今社会生活、经济、科学、对外交往等社会急需的应用知识严重脱节，长期游离于社会发展的脉路Z外，致使教学中一直形成不曾体现吋代风貌的共核词汇和语言共核。二、完善大学英语教学的内容和方法（-）选择交际性较强的教材是搞好教学的基础有位名为布鲁纳的外国学

4、者曾经这样讲过，“最好的动机莫过于学生对所学教材具有内在的兴趣正如许多流行歌曲会飞速传播，许多民歌会世代相传的道理一样，具有科学性、趣味性和实践性的好教材，会像磁铁一样紧紧吸引学生，因此在课上或课后穿插一、二套比较科学和系统的教材，与日常生活十分贴近，且比较容易上口，内容生动有趣，语言精炼，可模仿与复述。比如：《新概念英语》教材的内容生动有趣,语言精炼，是模仿与复述的范本。中国有句老话:熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。如果有机地结合在大学英语教学中，不但能使教学内容丰富多彩，而且会使大多数学生产生用英语交际的愿望，乐用英语谈论自己感兴趣的话题。（二）课堂上要是贯穿

5、“精讲多练”的原则众所周知，任何一种语言都是先有口语，然后再形成文字，语法不过是语言积累的一种总结。学生掌握一门外语不是靠教师“讲”会,而是靠学牛“练”会。因此，在课堂上教师要把所讲的内容控制到最低限度，留给学生大量时间进行实际交际。这种讲与练的比例为1:3,为了做到精讲多练，教师各课吋要严格把握住语言点和语法点的数量，要做到重点突出，取舍果断。笔者在讲解课文时，对一个语法现象，采用问答式、释义式和翻译式，尽量多地增加学生的练习的机会，对于教容易理解的语言采用回答式；联系实际的问答经常会给学生留下深刻的卬象，对一些多义词多用释义式，简明系统地将几个常用释义用板书形

6、式直观地给出，便于学生记笔记；对于一些较难语法点的，难句采用翻译式，便于学生理解语法要点，在讲授语法现象时采用下定义与做练习相结合的方法，避免枯燥的讲解，多为学生创造实际应用的机会。（三）培养学生自我学习语言能力学生自我学习语言能力，主要指学生在自学屮培养自身获取知识的能力。教师课前可以要求学生借助于词典和较高质量的辅导用书，对本单元的重点词汇和短句，主要的语法结构和修辞手法等进行认真地预习，力求靠自学弄懂，这些“语言点”课前充分的预习和准备，使得课堂教学不必按步就班和面面俱到。教师可以将精力和吋间从主要讲解课文内容转移到语言能力的培养中去。对学生共性的问题，文章

7、的内涵和文化背景等内容的授课形式，则可以灵活多样，讨论、对答、辩论、陈述或复述。通过使用这些教学方式，我们能使同学对目标语言国的政治、经济、文化、历史和风俗习惯等进一步的了解，而且让他们产生进行跨文化比较的兴趣，从而丰富口语教学活动。笔者深深感到，我们只有努力实施素质教育，不断开发有效的教学活动，将学生积极运用英语与有竟识地学习新的外语知识，有机地结合，才能培养出能更好地适应实际需要，具有较高素质的外语人才。参考文献：[1]汪瑞•浅谈大学英语教学的体会[J]•海外英语，2012,(14).[2]姚晓明•大学英语教学方法浅谈[J]•中原工学院学报，1999,(S1)

8、・[3]白