浅谈提高初中物理总复习效率的几项策略

《浅谈提高初中物理总复习效率的几项策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈提高初中物理总复习效率的几项策略姓名：侯秀娟工作单位：渔阳中学论文屮引用部分不超过35%签字:浅谈提高初中物理总复习效率的几项策略内容摘要：最准确的两个词來形容初三的牛活就是“紧张”与“疲惫”。尤其是到了初三的后半学期，中考倒计时的牌了不停地变换着数字，教室墙壁上贴满醒冃的标语，空气中充满紧张的气氛，一部分学牛变得越来越浮躁，复习的效率变得越来越低；再加上复习课中要么画线圈点，简单重复；要么题海淹没一切，许多学生往往身心疲惫。俄国教育学家乌申斯棊指出：复习不是单纯地重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。所以，物理复习课应该在原有教学成果的基础上,一方面查漏补缺，巩固

2、扩大教学成果；更重要的是应通过复习，讣学生进一步探讨和掌握学习方法,捉髙举一反三的自学能力，捉高学习效率。为髙一级学校输送具有良好学习习惯和一•定自学能力，而非高分低能的合格毕业生是我们的责任和义务。所以，改变复习的方式，减轻学生负担，提高复习课课堂效率，是我们进行教改的目标。关键词：初中物理总复习策略思维导图多媒体一、问题的提出多年的初三年级物理教学工作，让我深切地体会到初三这一学年，不管是对学生还是对老师的身心，最准确的两个词来形容就是“紧张”与“疲惫”。尤其是到了初三的后半学期，中考倒计时的牌子不停地变换着数字，教室墙壁上贴满醒目的标语，空气中充满紧张的气氛，一部分学

3、生变得越来越浮躁，复习的效率变得越来越低；再加上复习课屮要么画线圈点，简单重复；要么题海淹没一切，许多学生往往身心疲惫。“题海无涯，回头是岸”——学生的感慨中包含着多少辛酸与无奈。缺乏创造性的复习，这不仅加重了学生的负担，还导致了学生厌学情绪的蔓延，其结果反而降低了复习的效率。如何来缓解紧张的神经，大幅度地提高复习效率，成为摆在教师面前的一个重要问题。俄国教育学家乌申斯基指出：复习不是单纯地重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。所以，我认为，物理复习课应该在原有教学成果的基础上，一方面查漏补缺，巩固扩大教学成果；更重要的是应通过复习，让学生进一步探讨和掌握学习方法，提高

4、举一反三的自学能力，提高学习效率。为高一级学校输送具有良好学习习惯和一定自学能力，而非高分低能的合格毕业生是我们的责任和义务。那么，改变复习的方式，减轻学生负担，提高复习课课堂效率，才是我们进行教改的目标。二、问题现状分析初中物理总复习是物理学习中的一个重要环节，是学生对整个初中物理知识进行系统全面的认识过程。总复习所涉及的内容多，吋间短，要在短时间内取得好的效果，就必须深入研究与探索。目前，复习过程屮多数人认可的提高复习效率的策略和方法总结如下：一是遵“纲”循“本”，梳理强化知识，夯实基础，发展能力。即明确考点，梳理知识，从知识点形成知识网；纠错解惑，强化训练，夯实基础，

5、发展思维。二是实施分层复习、分类推进，全面提高复习质量。即分析差异，把握层次；分层次复习的教学方法首先是分层备课，确定不同层次的教学复习目标，确保“物理考标”的基本要求，做到“保底”不“封顶”，同时设计不同层次的复习方法、课堂提问、练习作业等，使普通生“吃得了”、中等生“吃得饱”，优秀生“吃得好”。三是注重方法指导，纠正不良习惯，挖掘学生最近发展区具备的潜能。四是把握命题方向，关注热点问题，调整复习对策。上述策略和方法是一直奋斗在教学一线的老师们多年的经验总结和提炼，不可否认对于指导学生提高复习效率的意义和价值，但如果学生不能找到简单易学的复习方法，并且带着浓厚的兴趣去学，

6、又怎能将上述方法领悟真谛、溶进血液，在距离中考不足百日的时间内最大限度地提高复习效率呢？三、问题研究的意义与价值初三是九年义务教育的最后一年，中考是对完成九年义务教育任务的一次检验，更是高一级学校选拔人才的依据。血对竞争越来越激烈的严峻形势，学生的学习能力和学习水平参差不齐，初中习阶段的任务越发复杂和艰巨。由于时间紧、内容多、要求高，全面提高初屮物理总复习的效率对大幅度提高教学质量有着重要的意义。物理老师们可能都有同感：新课容易上，而复习课难上。总在担心：总复习所涉及的内容多，吋间短，按部就班每章、每节去讲肯立不允许，但近几年来中考基础题面广量足，即使是最后的综合题也是基本

7、概念、基本方法和基本技能的综合应用，讲少了乂担心疏漏某些知识点。因此，复习阶段讲得多——整节课满堂灌；练得多一一习题、套题满天飞；考得多——三天一小考，五天一大考，周周考、月月考也就成了必然。其次，学生已有的知识水平参差不齐，复习内容对学生来说都已经学过，让学生口主复习又当心蜕变为放任复习，教师的单调机械重复学生又感到枯燥乏味,漫不经心，没精打彩，很难激发学生的兴趣。简单的说，总复习阶段的教学过程中教师与学生之间存在着“供、求”才盾，教师的“供”往往大于学生的“求”，而学生个体的“求”又是有选择性的，因此，教师必须