浅谈水的浮力科学探究活动

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1、浅谈《水的浮力》科学探究活动年渾农彫J歹林林科学探究包括了观察、提问题、预测、假设等探索环节，需要查阅书刊及其他信息以便了解已有的知识，更需要设定调查和研究方案、需要提出答案、解释和预测；需要把探究结果告诉别人；需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释等实践与思维活动。总而言之，探究是一种复杂的探索问题的学习活动。下面我来谈谈教学小学自然第五册《水的浮力》一课中师生亲历的科学探究活动环节。、创设问题情境，不但激趣，更能激活思维。在教学导入时，以往常采用通过把泡沫塑料、充了气的气球、橡皮泥团、钩码放入水中，观察他们是沉还是浮，导出本课要研究的问题

2、。可是这样的实验不但吸引力不大，而且易“产生因为它会浮，所以它浮在水面''的误解。于是，我更改了导入课题的方法。先，我拿出事先准备好的量筒，量筒里放着一个黄色乒乓球；然后，我把一壶水慢慢地注入量筒；最后，我提出问题：“你看到了什么？"因为有了问题情境的帮助，有的学生会说：“乒乓球浮起来了。’‘有的学生会说：“乒乓球慢慢地升起来了，”还有的学生会说：“水把乒乓球托起来，球浮起来了。”进而产生了疑问：水真的有浮力吗？浮力的方向又是朝哪个方向的？紧接着他们就亲自用手把浮在水面的气球按入水底，在压的过程中会认真地用手来感受。学生在提出问题的过程中，学会了发散提问和选择探究的问

3、题，学会在比较中找多数人感兴趣的，有条件可研究的，有价值的问题。问题是探索的起点，创设好问题情境，激发了学生参与科学探究的兴趣，更能激活他们的思维。二、主动参与，全身心投入，手脑并用，不是简单地'做过，‘。动手前要先动脑，手脑结合，科学探究是有目的的研究活动，对探究问题的目标，途径，方法，相关因素是什么，怎么控制，怎样合理设计实验，实验过程中要观察什么，注意什么，可能会发生什么现象等，都要事先想一想，议一议。让学生学会科学地想问题，做事情，养成严格态度，做事会思考，有计划性。这些是组织学生参与探索的关键。1、猜想，假设与预测是思维训练的重要环节。探究能力培养的目标之一

4、是：能用已有的知识和经验对现象进行解释，假设事物间的某种联系，并预测这种联系的结果或发展趋势。如：研究在水中下沉的物体到底有没有受到向上的浮力时，我先拿出一根橡皮筋，让学生说说橡皮筋的特点。当学生说到用力一拉会伸长，松开手后会缩短时，我又说到：你们看着橡皮筋、石头和我们要研究的问题，能不能联系起来想办法测测石头是否受到浮力？或者石头在水中受到的浮力的存在？又如:当学生设计出测浮力的装置时，我说到：橡皮筋的长度变化与水的浮力有什么关系呢？大家一起来做个预测。系上橡皮筋的重物放入水中，如果（有向上的浮力），那么（橡皮筋的长度将变短）;如（没有向上的浮力），那么（橡皮筋的长

5、度将没有变短）o2、制定计划是培养探究能力的重要步骤。对给定的问题或自己提出的简单问题制定研究步骤，方法等的实施计划，和必要的注意点说明。能克服学生被动盲目的纠故二而发挥其主动性、创造性。实验之前，可让学生讲一些做实验时要注意的地方，例如：画线的时候注意起点的位置和终点的位置。重物要悬浮水面，不要碰到水底部等。这些行为的实践积累促进了学生探究能力的形成。3、收集整理信息是探究活动中主要的工作。探究过程不是简单地“做''或“玩雹观察现象、收集信息、分析思考、处理信息和表达非常重要。在探究活动的过程中要求学生利用多种途径搜集图，文资料和利用简单设备和工具搜集数据，做好观测

6、记录，并对信息资源进行筛选，利用图表等方法整理加工数据，从而得出科学的结论。这个过程锻炼了学生收集信息、处理信息的能力。三、参与评议，思考结论，引导知识迁移。对获取信息进行总结评价，对实验观测的结果提出发展趋势或变化规律，是合作探究、互相研究讨论的重点。这样，知识才能在自主探究中获得。如：通过用弹簧秤测出在水中下沉的物体是否受到水的浮力实验后，学生自己得出弹簧秤的刻度发生变化，在水中下沉的物体是受到水的浮力。又如：学生在实验后理解到什么是水的浮力，各种物体在水中都受到水的浮力后，很自然地联系身边的生活举例说明水的浮力的作用：轮船、救生圈、航标灯、游泳、浮桥等。总的说来

7、，一般的知道、照本记忆、解释、运用、操作都不是理解，独立灵活应用才是真正的理解。学生只有逐步学会科学地看问题，想问题；保持和发展对周世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据，具有敢于创新的科学态度和爱科学，爱家乡，爱祖国的情感；才能亲近自然，欣赏自然,珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。实践证明:如果长期进行科学探究活动，学生能获得亲身参与研究与探索的体验；通过亲身实践获得知识的技能，学习的结果能保留；学生学会了分享与合作；学生学习主动，能有兴趣，有信心，有责任感地探索和解决有关问题；能获得“发现的喜悦'‘而体会到学习的乐趣；能