浅谈数学教师在教学过程中的定位

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1、浅谈数学教师在教学过程中的定位传统教学模式认为为师之道就是把知识传授给学生，就是教师传递，学生接纳，学生是教师输出信息的接收终端。这种教学观未能引导学生通过积极思维和独立活动，把人类的认识成果转化为自己的知识、智力、才能和思想观点，也就无法使学生在知识结构、智力结构、方法结构上全面、和谐、充分的发展。现代认知心理学认为：学生只有参与教育实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有发现、有创新。数学知识、数学思想方法必须由学生在数学活动屮理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解，不是以机械、模仿的方式学习。为此笔者在这几年的实践教学屮领悟

2、到作为现代的数学教师应充分意识到自己在教学过程中角色的多元化。在教学屮，教师扮演着多重角色。一方面，教师利用其深厚扎实的知识功底，娴熟的教学基本功，对教学大纲和教材的透彻理解和熟练的驾御能力，扮演着“教”的角色，成为学生的领路人；另一方面，教师以学生的年龄特征、知识现状和生活实际为前提，用学生的眼光去审视将更学习的新内容，扮演着“学”的角色，和学生一道成为新知识、新技能的探求者。并且笔者认为作为当代新课程改革下的教师更应注重这方面的认识•下面笔者就数学教学过程中教师应如何定好自己的位子浅谈几点；一、融入新课程理念的设计过去的教学设计，总是教师"牵"着学生走，教师是课堂的主宰.学

3、生处于受动、客休的地位，这样的课堂教学只能限定在预定的轨道上运行,教学的唯一功能就是传授知识。新课程强化"双主"理念，即教师的主导浅谈数学教师在教学过程中的定位传统教学模式认为为师之道就是把知识传授给学生，就是教师传递，学生接纳，学生是教师输出信息的接收终端。这种教学观未能引导学生通过积极思维和独立活动，把人类的认识成果转化为自己的知识、智力、才能和思想观点，也就无法使学生在知识结构、智力结构、方法结构上全面、和谐、充分的发展。现代认知心理学认为：学生只有参与教育实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有发现、有创新。数学知识、数学

4、思想方法必须由学生在数学活动屮理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解，不是以机械、模仿的方式学习。为此笔者在这几年的实践教学屮领悟到作为现代的数学教师应充分意识到自己在教学过程中角色的多元化。在教学屮，教师扮演着多重角色。一方面，教师利用其深厚扎实的知识功底，娴熟的教学基本功，对教学大纲和教材的透彻理解和熟练的驾御能力，扮演着“教”的角色，成为学生的领路人；另一方面，教师以学生的年龄特征、知识现状和生活实际为前提，用学生的眼光去审视将更学习的新内容，扮演着“学”的角色，和学生一道成为新知识、新技能的探求者。并且笔者认为作为当代新课程改革下的教师更应注重这方面的认识•下面笔者就数

5、学教学过程中教师应如何定好自己的位子浅谈几点；一、融入新课程理念的设计过去的教学设计，总是教师"牵"着学生走，教师是课堂的主宰.学生处于受动、客休的地位，这样的课堂教学只能限定在预定的轨道上运行,教学的唯一功能就是传授知识。新课程强化"双主"理念，即教师的主导作用和学生主体地位.教材不再是教师的内容和全部，课堂教学中教师不再是“教教材”，而是“用教材来教”，学生的直接经验、学生发现的现实问题，都可以有机地融入课堂教学，成为教学内容.从一堂课"主演"的角色屮走出来转换为学生学习的“合作者”、“激励者”和“促进者”。这样，在课堂教学中必然会出现“教师与学生”、“学生与学生”的合作学

6、习。学生在参与合作学习的过程中，也改变了师生的交往方式，由原先的“师『生”的单向交往，演变为“师一生”、“生一师”及“生一生”的互相交往。从另一角度看，数学课堂中的师生交往、生生交往就是不断进行信息传递的过程。二、做学生所想、做学生所疑弗赖登塔尔说过：“学一个活动的最好方法是做”。学生只有通过自身的操作活动和再创造性的“做”，才能使知识内化为自己的知识。“疑虑，思之始，学之始”，学生在看书和听讲中所产生的疑点或疑问，若不及时消除，必造成他们心理上的不和谐，成为学习的障碍。有些教师在课堂上发现了学生的问题和差异，却视而不见。原因有二：（1）学生的问题是教师意料之外的，因为教师备课

7、的教案上只备了止确答案；（2）学生的这些问题是教师意料之中的，选择学生正确的答案是因为教师要遵循教案预设的答案，关于正确答案以外的问题讨论将影响教案的演绎。不管是什么原因，回避问题都是不可取的.学生的问题和差异要自然地暴露.课堂教学表面的流畅与完美会掩盖真实的教学，正因为有问题才需要教学，才需要师生、生生围绕问题进行讨论和思维的碰撞，从而形成对事物的认识和知识的理解。真实的课堂教学意味着师生之间是一种既有确定“教学目标”又充满着不确定的“对话”的真实生活，而所有的这些“不确定性”是因为学生存