浅谈数学复习课的改革与创新(论文)

《浅谈数学复习课的改革与创新(论文)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈数学复习课的改革与创新盐城市冈中小学王亮【摘要】数学复习课一直是数学教学中的重点，把数学复习课上好了，上出新意来还贞不是那么简单。传统的数学复习课上出來的感觉总是有些枯燥、乏味，重复练习过多，很容易上成练习课，对于学牛发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养的要求很难达到。如何上出有新意，有特色的数学课，使学生有所收获，有新的感悟和体会，在原有数学水平的基础上上升一个台阶，一直是所有数学老师很迫切希望解决的问题。【关键词】数学复习合理安排整合革新复习课在小学数学教学中占有亜要的地位，是小学课堂教学亜要课型之一。数学复习课的效率如何提高呢？怎样才能上有效而富有新

2、意的数学复习课呢？挑战与机遇并存，疑惑与思索同在！对丁•数学复习课，一直存在困惑，总感觉上着上着，就上成了单调的练习课，枯燥而乏味，上与不上差不多，难以顾及全体学生，很难上出新意來，学生的兴趣也不是很浓厚，课堂效率也不是很高。所以迫切希望找到好的数学复习课的教学方法。困惑是从问题开始的！是教材的编排有问题吗？复习己经开始一段时间了，这段时间里，时常感到教材的编排存在问题，有时一堂课要整理原先要一个月其至半学期才能授完的内容，量大而广，课堂中只能采取蜻•蜓点水式的讲授法，学生听得云•里雾里，教师讲得口干舌燥，取得的成效与没有讲差不多，而有时一堂课内容只用半节课时间就

3、讲完了（如四则运算）。教材的编排真的有问题吗？学生为什么没有兴趣？引用教师常说的一句话：“会的己经会了，不会的再讲也不会。”于是课堂出现了掌握的学生参与学习积极性多的积极性不高，（多次发现有的学生在做木节课的配套练习册）而原本不会的学生，衣快节奏的复习过程中明显跟不上步伐。这样就出现了会的学生我可以不听，不会的我听不懂，我也不听。教材与学主向我们提出了挑战，与其这样过堂式的教学还不如不讲。对！如果不讲会出现什么情况呢？尝试是得出结论的手段！革新，柳暗花明！师：同学们，我们今天复习平面图形的认识（板书）。我们学过哪些平面图形？这些图形的特征都知道吗？牛：知道！（不约

4、而同）长方形、正方形、平行四边形、三角形——师：那请你们说一说这些图形的特征吧！出现如下一幕：学牛根据口己掌握情况,有的说长方形，有的说平行四边形，杂乱无系统的问题就在此暴露无疑。师：同学们，听了刚才的发言，你们觉得怎样？牛：太乱了。师：那你们认为该如何讲呢？（把对知识系统整理的问题抛给学生）牛：一个一个分析。0帀：好！那就一个一个分析。生：我先来分析长方形，长方形有四条边，两条长两条宽，两组对边分别平行，有四个角，都是90度。生：我补充，长方形有两条对称轴，长方形的内角和是360度。牛：长方形是特殊的平行四边形，当长与宽相等时，就变成了正方形。（此时，就出现了人

5、人参与的喜人场而）师（听着学生的发言，评价、征求学主意见、板书）：长方形述有其它的特征吗？能再深入思考一-下吗？课益有热闹陷入寂静，学生思索着，片刻后有部分学生犹豫地举起手。牛：长方形拎住对角一拉，就成了平行四边形。生：长方形能分成两个三角形，每个三角形面积是长方形血积的一半。（课堂再次沉寂）师：集体的力量无穷，在大家的努力下，我们把长方形的特征归纳了出来，请同学们根据板书，冋顾刚才的发言。（片刻的冋顾，让学生在脑海中构建属于的自己知识体系）师：同学们刚才介绍长方形时，还讲到了平行四边形、正方形，那它们三者之间有什么联系？长方形能分成两个直角三角形，而且每个三角形

6、的面积是长方形的一半，除了刚才那位同学的分法，还有其它的分法吗？理山是什么？如果叫你在长方形中画一个而积是它三分Z—的三角形又该如何画呢？你能证明长方形内角和是360度吗？（当学生没有问题时，教师的主导性就在此发挥作用了！把知识引入深处，让课堂由纯记忆性知识过渡到操作、合作、交流，迸发出思维的火花！）思索，峰回路转一、教材没有错，错的是教师对教材的处理复习课，如果就知识体系而言，内容杂而且面广，课堂主控权肯定掌握在教师手中，教师对学生己有知识缺乏了解，而而俱到的讲授，必然带來课堂时间不够川，知识体系整理蜡蜓点水。针对学牛学握程度的不同，充分发挥学牛放入主体性，利用

7、集体智慧完成知识的整理过程，互补与启迪成为复习的第一步。在此过程中，复习的基础，血向的是全体，已经会的对以获得发言的权利，不会的通过倾听同样获得增长知识的机会。不回避问题，深入发掘、整合知识是复习的第二步，复习中知识可能比新授时更多，它涉及学生对己有知识的整合过程，学生提出了，就不要回避，比如学牛谈到轴对称，那么就把此知识纳入体系。消化接受、构建知识体系是复习的第三步，人量的知识在短时间内出现，已知与未知交杂，学牛在此过程最需要的就是时间，留出足够的时间，不是课堂的空白，而是知识的积极构建。教师引导、激发思维是复习的第四步，知识可以结束，但思维不可以中断，让•学生

8、永远处在向