浅谈生物课堂教学中的“有效教学”

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1、浅谈生物课堂教学中的“有效教学”宛城区汉冢中学黄君2011年4月浅谈生物教学中的“有效教学”高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂是一种教学理想，是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，实现高效课堂首先要做到有效教学，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的互动状态。有效教学就是利用课堂这个有限的吋间来实现学生获得最大的进步与发展，进行的课堂教学，它帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展，进而获取信息、培养多种能力。那

2、么怎样才能做到有效教学呢？我认为应该从以下几个方面做起。有效的周前备课1、有效备课要求教学目标明晰、具休、精确传统备课屮常用了解、掌握、理解等动词描述的教学口标，学生因太抽彖而不知所措。在新课程改革的背景下,课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需耍准确了解。备课吋应尽量用知道、说出这样的动词。2、有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学

3、习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。3、有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材,进行教学设计。但传统备教材屮，教师一般主要是分析本节内容在本章屮的地位,教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。二、有效的课堂教学（一）、有效讲授1、有效讲授是吸引学生的注意的好方法。方法一是创设情境。方法二是把教学

4、目标告诉学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授耍求教师告诉学生木节课所学的内容和所耍达到的目标，凶为学生只有知道口己学到什么程度，才会有意识地主动参与。2、有效讲授要求给学生指明学习的重难点。在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。但由于口前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必耍在课堂教学的开始时给学生指明学习的重难点。3、有效讲授要求保持一定的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻

5、松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重耍的地方作长吋间的停留，还耍避免离题太远，与教学主题无关的叙述。4、有效讲授要求控制教学过渡。当教师在改变话题，活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行，不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。（-）、有效提问1、有效提问要求问题比较容易，学生比较感兴趣，能引起大多生物生的思维共鸣，学生跃跃欲试，

6、争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，冋答面要广。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。2、有效提问要求问题有一定的价值。在传统的课堂教学中，学生在教材屮找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。3、有效提问耍求避免“满堂问”。曾经的教学是“满堂灌”，新课程下耍求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“

7、满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻了走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变,没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。（三）、有效倾听在学习过程中，要想达到有效课堂，必须让学生倾听，希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。一个具右倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和

8、性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有