浅谈如何指导学生释疑

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1、浅谈如何指导学生释疑内容摘要：随着课程改革的不断深入，那种“教师问学生答”“教师始终牵着学生鼻子走”的现象，已经逐渐减少。为激发学生强烈的求知欲，在阅读教学中，我们鼓励学生提出有思考价值的问题。但光会提出问题，不能解决问题，很难达到“自能读书，不复需教”之冃的。为引导学生学会释疑，我采用了如下方法：引导自读自悟，读中释疑；搭桥引渡，化难为易；引导想象，创设情境释疑；引发讨论，合作释疑；大胆猜想，迸发求异思维；暂时存留，课外探寻疑问。正文：随着课程改革的不断深入，我们己经摆脱了传统教学模式的桎梏，那种“教师问学生答”“教师始终牵着学生鼻子走”的现象，已经逐渐减少。质疑环节的引入，使课堂教学

2、呈现了前所未有的活力，不但提高了课堂教学效率，减少了无效劳动，还大大激发了学生强烈的求知欲望，甚至点燃了学生创新思维的火花。然而，语文教学的最终冃的是达到“自能读书”，尽管我们下大力量激活学生思维，学生学会了质疑，能够提出许多有价值的问题，但这仅仅是成功的一半，虽说提岀一个问题要比解决一个问题有价值得多，但是光会提出问题，不能解决问题，又怎能达到“自能读书，不复需教”之目的呢？只有学会分析问题、解决问题，才能抵达成功的彼岸。那么，究竟怎样引导学生释疑呢？现结合自己的教学实际，谈几点做法：对阅读课文的教学，我一般是从“质疑问难”入手，激发学生学习兴趣。实际教学中，由于学生的认知水平不同，提

3、出的问题难易程度往往也就不同。面对学生提出的诸多问题，学生常常会面露窘色，这就需要教师加以引导，帮助学生从困境中走出来。一、引导自读自悟，读中释疑在学生提出的诸多问题中，有些是与课文内容紧密相连的，学生只要通过认真读书，反复思考，完全能够独立解决。我便抓住学生急于求知这一有利时机，巧妙地引导学生到书中去寻找答案。在自读自悟过程中，教师相机教给学生“圈圈、点点、勾勾、画画”等读书方法，并引进竞争机制“比一比，看谁最聪明，自己读书便能找到答案？”“比一比，看谁能发扬,雷锋精神,，能帮助别人解决学习中的困难？”这种“反弹法”，极大地激发了学生的读书兴趣，并使学生初步尝到了成功的快乐。二、搭桥引

4、渡，化难为易随着学生质疑水平的提高，他们常会提出一些统领全文的问题，但凭学生对课文的初步理解，又很难独立解决，这就需要教师帮学生搭个桥。如我在教《我的伯父鲁迅先生》一文时，学生质疑中提出：我也利作者一样，不明白鲁迅先生为什么会受到这么多人的爱戴？学生一时困惑，不知从何说起。我未让学生直接作答，而是引导学生再仔细读谈“水浒传”、谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣这四部分，读后谈体会，弄清鲁迅先生是个怎样的人。在每一部分的深入体会中，鲁迅先生那种“为他人想得多，为自己想得少”的伟大形象便屹立于每个学生的心目中。这时，再返回去解答“鲁迅先生为什么会受到这么多人的爱戴”这一问题，学生便会“恍然大悟”

5、。再如学《再见了亲人》一文吋，我引导学生提出了这样的问题：中国人民志愿军与朝鲜人民并没有血缘关系，为什么还称他们亲人呢？这一问题，也非只言片语答得出来的，于是我乘机加入了同学们的行列：“是啊，老师也觉得很奇怪，大娘和志愿军并无血缘关系，为什么称他们亲人呢？我们共同寻找答案。”学生马上投入到了第一段的细读深思之中，不过三分钟，学生便你一言、我一语地道出了大娘为志愿军所做的事情，悟出了大娘所做的一切已经超越了普普通通亲人之间的感情，对小金花、大嫂的话别部分，没费丝毫力气，问题便迎刃而解了。三、引导想象，创设情境释疑学习中，学牛还会对课文中有些词语质疑，采用联系上下文等办法无济于事的情况下，引

6、导学生展开想象，可使问题得以解决。如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，学生普遍不明白“饱经风霜"一词，我引导学生想象车夫一年四季的拉车生活，想象他的形象，描述他的外貌，便自然明白了这个词的意思。还有些课文中的问题，采用创设情境的方法，也可取得水到渠成的效果。四、引发讨论，合作释疑对于富有争议性的问题，我引导学生各抒己见，在表达不同看法的同时，再听取他人的意见，不断开启自己的思路，使寻求的答案更加完美。如《圆明园的毁灭》一文后，设计了这样一个讨论题：“现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌。对这一问题，你有什么看法？”这一问题引起了学生的兴趣，我给学生几分钟时间思考后，让他们在

7、各自的学习小组内表达自己的看法，在热烈的争辩中，他们终于寻找到了满意的答案，学会解决问题的同时，还加强了团结协作精神。再如学完《狼牙山五壮士》一文后，我设计了质疑环节，有个学生发问：为什么五壮士都完成任务了，还要跳崖呢？在同学们的讨论屮发现：起初只认为不跳崖也是牺牲，但经过讨论，才体会到其真正原因。五、大胆猜想，迸发求异思维市于好奇心的驱使，学生常会对结果质疑。如学了《狼牙山五壮士》一文后，我给学生质疑机会，有的学牛发问：老师，这五