浅谈如何提高初中数学教学中多媒体应用的“利”

《浅谈如何提高初中数学教学中多媒体应用的“利”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈如何提高初中数学教学中多媒体应用的“利”南康市大坪中学王建清［摘要］信息技术与学科教学相结合，是《基础教育课程改革纲要》提出的要求。将多媒体信息技术应用于学科教学中，在一定范围有利于实现教学内容的呈现方式、教学方式、师生互动方式的变革，使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化。从多媒体信息技术与初中数学相结合的应用与实践中，我认为：多媒体技术与数学教学相结合，有利于激发兴趣、呈现过程、揭示规律、拓展内容、扩充信息、增加容量、提高效率，使数学教学收到事半功倍的效果。因此，客观合理地将信息技术

2、应用于数学教学，积极探索信息技术与数学教学的整合，是现代教师在教学活动中应转变的观念。但是，也不是什么地方都用多媒体就叫好，多媒体教学也有它不足的地方，千万不能把它作为课堂教学制胜的法宝，而是最大限度的发挥它的作用这才是最重要的！［关键词］多媒体技术数学教学结合应用互动一引言多媒体技术在教学中的应用无疑是教学改革中的一个热点，在观摩了不少运用多媒体辅助课堂教学的公开课后，笔者经过对初中数学教学中多媒体应用以及对中国社会实际教学工作中的一些问题的细致分析后有两点体会：一方面，充分运用现代技术辅助课

3、堂教学，不仅能增大课堂容量，优化教学结构，而且能增强学生的学习兴趣，激发学生探究精神。另一方而运用多媒体技术可以拓宽数学课堂教学形式，改变以往单一的教学手段，使数学问题更形象化，更贴近生活。然而，在利用多媒体教学的过程中，有些教师不知道多媒体是作为教学的主体还是辅助教学手段等等，在初中数学教学中出现了没有最大发挥它的作用的问题，对此，笔者谈谈自己的看法。二初中数学教学中多媒体应用的"利”（一）优化教学思想多媒体技术再先进，还是靠人来用。制作数学教学课件时，不要一味考虑文字、图形处理得多漂亮，动画

4、多直观，关键是如何优化教学思想。教学思想不更新，制作出来的课件可能会变成“填鸭式”或“满堂灌”，学生陷进教师设计好的“圈套”中，被教师牵着鼻子走。如：我校有一位年轻教师用多媒体上《梯形》这节公开课，提问学生在等腰梯形中怎样添加辅助线O这个教师事先已做好了几种辅助线在课件中，但在教学过程中，尽管该教师用尽办法想把学生往已编写好的思路上引，但还是有一种情形学生没能考虑到，结果学生骚动不安,老师也急得满头大汗，这样的教学效果可想而知。实际上，媒体及媒体的属性不会影响学习，只有教学方法才会真正彩响学习的

5、效果。利用了现代化的技术，可是不改进教学方法，教学思想不更新，其效果跟“黑板十粉笔”一样。（二）注意与传统教学手段的结合在多媒体使用屮，不少教师过多地追求和利用多媒体，无形屮摒弃了一些传统的教学手段。例如，笔者曾经听过两堂不同的初一“有理数混合运算”课。一堂是位年轻教师使用PPT课件，课件做得很精美，声音、图片、背景等都有。学生也感到很新奇，但实际的教学效果却并不怎么突出，课堂练习反馈的时候，明显地感觉到学生很吃力。听完这堂课，又去听了另一位女教师的同一堂课。该教师没有使用多媒体，只是事先准备了

6、两块小黑板。课堂上，幽默诙谐的语言,循循善诱的指导，一针见血的指正，让学生听得很人神，学得也很轻松。到课堂练习反馈时，绝大部分学生都很轻松地完成练习。究其原因，这本是一堂重在学生练习的新授课，多媒体在这堂课上无法发挥其优势。所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它传统教学手段有机配合，优化教学。（三）要讲究多媒体应用的质量,而不是数量应用多媒体的目的，是要调动学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担。但如今的公开课大多要求授课老师要能体现出驾驭现代教育技术的能力O于是很多老师为

7、了体现课堂教学的现代意识而大量地采用多媒体课件。从上课到下课，电脑和投影仪儿乎一直都在不停地工作,没有喘息的机会。例如，在二次函数的教学中，有位教师为了让学生理解抛物线的特征，特意在课堂上一开始播放大量美军用炮弹轰炸伊拉克阵地的新闻画面，然后用FLASH动画模拟炮弹从发射到落地的整个过程，让学生观看炮弹的飞行轨迹、最高点、发射点和落地点及其之间的距离等，接着告诉学生这是一个物理问题和数学问题，可以用二次函数的知识得以充分解决。血对这样热闹的场血，老师都看得眼花缭乱，学生又能听到多少呢？所以我们在

8、应用多媒体进行辅助教学时，人可不必拘泥于一堂课中多媒体应用时间的长短，而是要根据课堂内容灵活确定时间，灵活穿插在课堂教学中，以期收到画龙点睛之效。（四）用多媒体教学要注意节奏，避免哗众取宠、走马观花多媒体教学要注意体现培养学生独立思考问题的能力和创新能力。在使用多媒休课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件，不能被课件的思路牵着鼻子走。缺乏个性化的课堂教法必然会为形式所累。比如有的老师在提出问题后，没等学生充分思考、理解，课件上已经给出了答案。因此，那种