浅谈如何培养学生英语自主学习能力策略

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1、浅谈如何培养学生英语自主学习能力策略广东肇庆中学唐淑贞一、问题的提出多年來，在中小学英语教学过程中教师占用了大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的语言教学方法使学牛反期处于消极被动的学习地位，缺乏对学牛口主学习能力的培养，教学效率往往不高。我认为，要从根本上提高英语教学的效率，就要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习的能力的培养，使我们的学生对知识掌握的过程山“学会”转变为“会学”。二、理论依据人掌握语言的心理过程，H前仍然是一个未知

2、的领域。近年來，很多学者根据乔姆斯基(Chomsky)的生成语言理论和克拉申(stephen.0.Krashen)的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习(learning)获得的，而是习得的(acquisition)o每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运用语言。内此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，而且要在学牛用来习得语言的“策略”上做文章。在高中英语学习中往往存在着较为严重的两极分化。学得好的学生往往有一套自己的行之有效的学习方法。而那些学习成绩差的学生，往往过份地依赖教师，也就

3、是不懂得运用有关的学习策略來指导自C的学习。有关科研结果表明；能否自觉、止确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素Z-；恰当地运用学习策略有助丁•语言习得。如何使学牛掌握良好学习策略应该是我们研究的课题。三、教会学生自觉地运用各种学习策略俗话说；“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼之技，可食一生”。因此，我认为教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。1.指导学生运川“反思认知”法來评价自己的学习“反思认知”又可被通俗地称为“口我评价”。“自我评价”隶属于学习策略Z中的元认知策略。从心理学角度分析，人对事物的看法是由口己来调节的。学牛

4、要学会学习，必须要学会口我评价、自我调节和白我监控(计划)。通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及吋反思在学习中的得失，从中领悟HlfiQ的学习规律，与此同时去获取和发展新的元认知知识，从而更好地指导自己的学习。为此，我设计了一张有关“反思认知”的周信息表来帮助学生学会通过白我计划、自我调节及口我评价來监控口己的整个学习过程。步骤学前反思(自我计划)学时反思(自我调节)学后反思(自我评价)内容周次要完成听读训练要完成的口语训练要掌握的语言知识遇到的问题思考的过程运用的办法听读训练的正确率口语表达的熟练程度语言知识的错漏点将采収的补救办法第一周第二周第三周第四周我每两周查

5、阅一次这些周信息表，组织学牛进行交流、总结，帮助学牛总结经验、反思得失，取长补短，以便更加丰富和完善自己的学习方法。1.引导学生自主探索、归纳语言规则在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学牛在口然、丰富的语言环境中习得语言。然而英语在我国属于一门外国语，学牛在离开课堂Z后口然习得英语的机会廿前看来仍然是较少的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞人的语言体系，除了自然习得外，适当地利用语言规则的监控作用來完善语言学习也是必要的。我在进行语言知识结构教学时，通过给出同学们一个task,让他们通过合作学习(pairwork)或(groupwork)口己得

6、出一个结论，例如，在讲到定语从句的关系代词及关系副词的用法区别时，我出了两道选择填空题：%1I'11neverforgettheday.mygrandmadied,(when/that)%1I'11neverforgetthedays.1spentatShanghaiLibrary(when/that)先组织学牛讨论这两道题，然后我不急着让学牛给出答案，而是口己先讲述对句子①思维过程，要求学生跟上我的示范性思维，自己去验证刚才小组讨论的结果。在得出句①应该填上when之后，我让学生以pairwork的形式将我刚才的讲述再讨论一番，马上完成句②。两个同学讨论后，很快就得出句②

7、应该填上that。见状，我趁热打铁，再给岀学生四句：%1Thehousetheyhave1ivedfortwentyyearsneedsrepairing.@ThehouseweboughttwentyyearsagoneedstOberepaired.%1ThereasontheboywaspunishedbyhisparentsWaSthathedidtworkhardthislessons.%1Thereasonyougavemeforyourabseneewasunbelievable・要求学生以group