浅谈如何处理湘教版数学教材

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1、浅谈如何处理湘教版数学教材大祥区松坡中学：刘忠诚摘要：许多教师对湘教版数学教材颇冇微词，认为老师不好教，学生不好学。我认为它是学科型与经验型相结合的一种课程，其编排是很有科学性的。只要我们合理处理，就能较好地完成教学任务，提高学生的数学能力。木文浅谈笔者的处理方法。关键词：标题知识结构充分探究“算”理层次性我们使用湘教版教材几年來，应该能感觉到：教的容易了，考得刁钻了，教学质量卜•降了。教师和家长为了让学生考得好一点，不得不增加课程辅导资料，对学生进行课内损失课外补，这肯定加重了师生的教与学负担，冇悖减负的初衷。一度让许多教师陷入困惑，经常抱怨。我认为这并不是教材木

2、身惹的祸，湘教版教材的编排突出了新课改的理念，关注了知识的形成过程，注意情境的创设，注重知识与生活的联系，并且图文并茂，体现了人文关怀，渗透着情感态度与价值观教育，这也是许多新教材的普遍特点，也是以后教材改革的发展趋势。但为什么会出现事与愿违的现彖呢？我想有以下儿点原因：一是教材内容的删减，数学概念的淡化，数学推理的形象化，使数学的学科体系不再以前那么严谨，一时让教师无所适从，生怕教少了学生考不好，常常要在课堂上增加数学知识，力求知识结构的系统化。二是教材偏重知识的探究过程,屈于学科型跟经验型相结合的教材，实质性的结论不多，用以前的观点来看教起来觉得简单；完成教材试

3、题难度也较小，而相关考试试题及辅导资料却很难，像一般学生很难独立完成基础训练上的题口。这让许多教师忽略了教材而重视了试题训练，再一-度让学生陷处新时期的题海战术中去。三是教材虽具冇普遍性，但相关的材料不一定适合所有学生，如杲教师不注意学生的特殊性，还是一味照木宣科，调动不起学生的知识储备，找不准学生的知识生长点，一味的生搬硕套，一定达到不到良好的教学效果。所以如何科学处理好数学教材，是摆在每一名数学教师眼前的-•项很重要的课题，下面我谈谈我在教学过程的几点作法。一、尝试给数学课起一个非学科的标题。给数学课起个非学科性的名字，就是用故事，典故或描述性的语言或捉问的语句

4、替代枯燥的数学名词。它能更好的创设情境或突出该节课的重要地位，学生能从标题上把握该节课的主要内容或学习方法，能更好常握木节课的知识。我曾比较过具他国家和国内其他版本的数学教材，能从中看到这种变化。他们淡化了数学的学科性，突出了学生的活动性。比如我国的北师大版的教材就出现过“我变胖了”、“鸡兔同笼”、“这个游戏公平吗？”、“车轮为什么是圆形的？”等数学课的标题，初看起来不像是数学教材，但与数学内容联系却相当紧密，用所学的数学知识能解决标题的问题。而美国甚至出现了彻关彻尾的经验性教材。整个教材的标题体系没一点数学的味道。都是诸如“上上下卜•”、“影了的故事”、“干与湿”

5、等等，从标题几乎看不出这是一套数学教材，如果不深入进去，也无法判断这些标题下面讲的是什么数学内容，只有完全读懂了才为其中设计的精巧而折服。我们使用的湘教版数学教材是属于学科性和经验性相结合的课程，介入二者Z间，从标题上来看学科性耍强，从内容上看经验性要强。就我个人而言，我真的希望我们的教材屮多一些经验，多一些情景，少一点枯燥，淡化一些体系，因为，对中小学生来讲，数学结构的精巧和体系的美他们诃难体味，喜欢和好奇应该是学生学习数学的基木动力，而包含经验的课程恰与这一点契合。所以我在教学中在不打破构建完整的数学知识体系的基础上总喜欢结合不同课的特点冠以标题，我一般会从这几

6、个方面选择标题。1、概括式标题换一种更贴学生实际的说法概描当节课的内容突出其作用和地位。比如为了突出公式法解一元二次方程屮的地位。我给这节课取的名字是：求解一元二次方程的万能钥匙。这样口J提高学生学习的主动性。再如教相似三角形判定时，我取的标题是：全等三角形的延伸。学生能从标题上把握口觉地从全等三角形的判定方法迁移到相似三解形的判定。2、情境式标题以具体的探究活动或问题情境作为数学课的标题，可以加深学生的印象，调动学生的学习兴趣，在解决问题中掌握所学的数学知识。比如在教方程的应用时就可以用这种标题，比如在方案选择这个类型的问题时，可设置“请你來决策”的标题，在教一元

7、二次方程增长率问题时，可设置“我是理财专家”等类似的标题。3、故事式标题通过故事设置情境，以故事做为背景，在故事中学习要常握的数学知识，我想是一种比较好的教学方法，可以达到寓教于乐，寓乐于学的效果。比如在教乘方一节时，我所用的标题就是“国王的棋盘”；在教二元一次方程组时所取的标题就是“和尚分粥”，“鸡兔同笼”等标题；在教一元一次方程的应用时，我取了“数学家的年龄”为标题。4、提问式标题不愤不启，数学知识的探究从某种意义上讲就是问题的探究，用问题式的标题，可引入发学生思考，积极参与。比如，在教用列举法计算概率时，我取的标题是“抓阀一定公平吗？在教位似变换时，我用了