浅谈如何读懂小学数学教材

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1、浅谈如何读懂小学数学教材來宾市忻城县大塘镇中心小学梁歆怡教材是作为一名数学教师每天要接触的材料，然而在平时的教学中，我们应该怎样使用好它，才能使我们的教学真正能做到“源于教材，高于教材，创造性地使用教材”，就怎样读懂小学数学教材，用好教材作以下阐述。一、问题的提岀“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，说的是对相同的文学作品不同的读者会有千差万别的理解。其实，对于数学教材的解读也一样，同样的教材，不同的人会读出不同的韵味，这是为什么呢?是人的知识背景、专业底蕴、思维方式、读书方法都不同的缘故。然而,需要提出的是读懂教材应该是每个教师的本份，是教学的基本功，是教师之所以

2、成为教师的必备的品质。我们听过许多教师的公开课，也见识过许多老师备课，发现在怎样读教材方面存在着许多问题，由于部分教师的理解偏差与处理不当，在实践小出现了一些貌似课改，实则与课改精神向背的现象，直接彫响了课堂的教学效率。具体表现在：（一）简单处理。有些教师对教材认识不足，一边慨叹教材难教，一边又草草对付C基本上是把书上提供的素材或练习搬给学生练习一遍，或如何解答讲解一番。至于教材为什么要这样安排，主题图为什么以这样的形式出现，为什么出现此练习而非彼练习等等一干问题概不考虑。真是“以不变应万变”、“看新鞋走老路”。真正做到了“教自己的书，让别人去改吧”。（二）盲目拔高

3、。也有些教师不顾学生实际，片而追求数学问题生活化，把群体目标升格为个体要求，导致了新的“繁难偏旧”，减弱了学生对数学学习的兴趣。彖算法多样化对于个体来说，只要求其掌握其中一两种基本算法就可以了，并不要求一定要掌握多种算法。如果把多种算法强加于学生个体，无疑是加重了学生的负担，人为地拔高了学习要求。（三）过度开采。很多教师以为，对情境图挖掘得越深，拓展得越宽，其达成的效果也就越好。殊不知，过分或过度在某一处“狂轰烂炸”，往往使情境图的作用偏离设汁的初衷，结果只能适得英反。不但使教学目标界化，有时也使学生在学习屮无所适从，难以操作，从而最终影响学习目标的有效达成。（四）

4、求深逐奇。许多教师在开发教材时过分追求出奇制胜、强调深度挖掘，却忘了“深入”后的“浅出”，“去繁”后的“就简”。有时，人为加深教材的难度和深度，只会使双基的落实大打折扣，在那些新异的问题面前，大多数学生其实不知其解，少数学生则一-知半解。有些学生根本就一片混沌。究其原因，是教师在使用过程中没有正确理解与领会课标精神，没有深入研究与把握教材编写意图，没有认真探寻与分析孩子的学习起点与认知规律。对教材使用过程屮出现的一些现彖缺少自觉的反思与鉴别。二、“读懂教材”的内蕴读懂教材到底应该读什么、懂哪些?可以从哪些角度去解读教材?笔者认为可以从以下几方面着手。（一）读教材自身

5、特点。每一木教材的编写都建立在研究和使用的基础Z上，凝结了多位学者的智慧，注重知识的丰富性、逻辑性、实用性。体现着最新的教学理念，引导学生合理的学习方式，引领教师科学的教学方法，所以，教师既要相信教材，大胆使用教材，又要整体地通读教材，理解知识点前后衔接的结构。只有整体、细致地读懂了教材，在教学设计时才会大处着眼，小处雕琢；才能既体现教材的精髓，又不乏智慧的浪花。（二）读主题图意图。“主题图”的出现意在体现“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程”的基本理念。然而，由于“主题图”主要是以“场景”的形式來呈现学习素材的

6、，虽然富有儿童情趣和现实意义，有利于调动学生已有知识和经验，但教材是静态的，它容易受篇幅、教学内容、目标的限制又不可能把多元的生活因素都体现在一幅主题图中，如果不能深刻地理解和正确把握，它的价值就会大打折扣。（三）读例题内涵外延。教材中的许多例题和习题具有开放性，提供让学生继续探索的线索，为培养学生的探索兴趣和创新意识创造了条件。这就要求教师做到适时地引导和开发，多问问学生为什么，哪种方法最优化，从而扩大例题的思维空间，培养学生独立思考，白主构建知识的能力。（四）读练习编排。教材在编排相应练习时非常注意从基础出发，从模仿新课上的基础题的练习出发，强化学生对基础知识和

7、基木能力的掌握，然后通过一系列的比较分析题，一些变式练习题，提高学生对知识的辨析能力，最后通过向生活中延伸的拓展性练习，提升学生的思维能力和学习水平，使学生在练习课上得到发展。那么我们在使用吋既要体现形式多样，又要与例题紧密配套。达到在科学的练习中提高学生的双基。四、读懂教材的基木策略（一）准确理解，让教材更“科学”。首先，教师要通过通读根据课标理念编写的教材，清晰了解全套教材的脉络，这有助于理解课标精神，有利丁•从宏观上把握教材的编写思路、从微观审视每册、每单元的目标耍求。其次，要专心学习教参，它是课堂教学的直接理论依据，读教参就是与编者对话。在第七届全国新世