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1、浅谈数学教学中的教材处理•中学数学论文浅谈数学教学中的教材处理邱月(杭州市建德市航头初级中学，浙江杭州311612)摘要:教材是教师进行课堂教学的第一手教学资料，是学生掌握知识的重要来源。提高教材内容的适用性，提高学生对教材内容的正确理解，使学生尽快掌握知识点，因此，对教材进行适当处理，使课堂效果得以更好的提升就显得尤为重要。但是，日常课堂数学教学中教师缺乏对学情的了解，对教材内容不熟，教材处理不当的现象较为普遍。教材处理是否得当，对课堂教学效果有着举足轻重的影响。笔者结合自己多年的教学实践，以建构主义理论为基础，以本理论为指导思想，探索出了一些更为有
2、效的教材处理方法，归纳整理成文，与同行们探讨。关键词:初中数学；数学教材；教材处理；建构主义中图分类号:G633文献标识码：A文章编号:1005-6351(2013)-01-0127-02一、初中数学教材处理中存在的不良现象(-)教师对教材内容不熟,盲目超前—些教师对新教材的内容不熟，尤其不能熟练把握初中数学教材中呈现的内容，教学中存在大量超前现象。有些老师教学中不分析学生基础知识掌握得如何,不管学生已有知识水平，盲目超前，冲淡了学生对基础知识掌握的兴趣，加重了学生的负担,违背了教材分散教学难点的原则。(二)教师处理教材内容时只图内容量有些教师处理教材
3、时贪图内容多，认为课堂内容安排得越多越好，使学生对知识点来不及消化，导致完不成教学任务,或者教材处理粗糙，学生掌握的知识非常肤浅。有些教师以为讲得越多，学生掌握的就越多，只顾自己滔滔不绝地讲,不管学生能否能接受。有的老师认为精讲多练，就是少讲多做题，于是让学生拼命做题讲题,结果因追求数量而忽视了质量。(三)教师对教材内容机械照搬教师缺乏挖掘教材内涵的能力,缺乏对教材处理方法的研究，教学中机械照搬教材内容，单调枯燥地照本宣科，学生感到没有新意，造成对数学学习的厌烦感,丧失了学习兴趣和学习积极性。二、运用建构理论实施教材的处理建构理论认为，学生是认知的主体
4、，是教学的中心，是知识意义的主动构建者;教材提供的知识不再是教师传授的内容，而成了学生知识意义建构的对象；教学设计应围绕学生〃如何学"而进行，特别强调〃情境设计”的重要性；学习必须使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构。因此，建构主义教学观的教材处理有2个原则：(-)建构的过程要引导学生发现自己原有认识结构与新知识之间的不协调性,并主动去改变。(二)教学中,教师要不断创造有利于学生进行探索、建构的学习情境。建构主义的教材处理，可理解为教师对教材进行创造性的加工和处理，以更有利于学生的自主学习和协作探索，使学生对学习内容主动完成建构。三、在建构主义指导
5、下的教材处理方法(—)教材的情境化处理1、以活动创设数学实践情境教师通过补充和改进数学实践，创设教学情境。如，教学七年级下《3.2节可能性的大小》这节课时，我让学生先做了个实践活动，先让学生分小组摸球游戏,过程如下：(1)每位同学轮流从盒子中摸球，记下摸得棋子的颜色，再放回去。重复做□□20次，并将结果记录在表中。(2)各小组活动进行汇总，摸到白棋的次数是多少？摸到黑棋的次数是多少？(3)从盒中任意摸岀一个棋子，你认为摸到哪种颜色的棋子可能性大?组内成员明确分工,用画〃正〃字的方法统计试验数据,试验过程中注意保证试验的随机性，教师应关注每一个小组，及时
6、给予指导。用游戏式的课堂实践激起学生学习的兴趣和欲望”让他们迅速投入到数学知识的学习中”使所有的学生都能积极的参与。2、以生活素材创设生活情境教师通过联系学生感兴趣的生活素材”创设生活教学情境。日常数学教学中,我非常注意收集学生感兴趣的生活素材,设计一些贴近学生生活的，趣味较浓的情景展现给学生，激发学生的学习兴趣和求知欲望。如,在教学浙教版九年级下册3.1《圆(1)》这一节课,导入时,我设计了一组三个人骑着车轮分别是正方形、三角形和圆形的自行车的漫画，神态各异的画面使学生迅速进入学习情境，很快根据自己的生活经验判别车轮是圆的好骑这个道理，学生自然而然地
7、融入到教材内容中去了。这样符合学生生活认知的设计,使枯燥的数学充满了学习情趣，激发了学生的探究欲望，使学生主动建构新的知识架构。3、以丰富的文化资源创设教学情境通过数学故事、数学史料中丰富的文化资源创设教学情境，激发学生的求知欲,使学生从中受到思想品德教育。农村学生课外阅读面小,知识面比较狭窄。创设数学故事情境将会取得意想不到的效果。从勾股定理到《九章算术》,从〃无理数〃的由来到孙子巧解〃鸡兔同笼〃，都能激发起学生对数学知识的好奇和探求欲。如,我国著名数学家华罗庚有这样的故事：他只有一张初中毕业文凭，但他却创造发明了〃黄金分割〃优选理论其中0.618法
8、在科学研究和生产实践应用中，有着显著的经济效益,是我国和世界科学文化宝库中一块瑰丽的宝石。4、
