浅谈培养学生主动学习的艺术

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1、浅谈培养学生主动学习的艺术内容摘要：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。关键词：情境双向激活生活性冲突性动态性疑问体验教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。因此，探讨学生主体积极性的发挥，正在成为现代教学问题研究的热点之一。我将从两方面来谈谈如何促进学生的主动学习。一、艺术

2、之一——学习情境的双向激活苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担/因此，课堂教学中创设的情境必须能激活学生的内在需求，使学习成为学生强烈的主观愿望。那么，怎样才能让学生呈现出激活状态呢？叶澜教授在《重建课堂教学价值观》一文中指出：具有内在生命态的知识最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。由此看来，情境的创设，关键是否能达到双向激活：激活书木知识，使之呈现“生命态”；激活学生，使学生呈现积极的情感状态。可从以下几方面做起；1、创设的情境具有生活性数学问题来源于现实生活，又应用于生活，《小学数学课程标准》

3、十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会,使学习成为学生自觉的需求。如小学数学第七册“数量关系”，涉及到速度概念问题，由于速度描述的是物体运动的快慢,且它处于动态的变化过程。为了使学生能够深刻感知，在新授课中，我利用教室前面的空地画出一条4米长的线段，在班上抽出男女同学各一名，分别沿着这条线段往返步行一分钟，测岀他们在1分钟内各自走过的路程,让学生感受速度的快慢。然后组织学生调查各种交通工具的运行速度，通过调查，激发学生浓厚的学习兴趣，突破教学难点。又如，在教学比例知识

4、时，可以这样创设；你爬过板樟山吗？当我们板樟山顶上，你有什么办法来测算出它的高度？“一石激起千层浪”，学生都想跃跃欲试，有的说，在山顶的地面上树一个1米长的竹竿，测出它在太阳照耀下的影长，再同时测量山的影长，就可以算出山的高度了；还有的说，只要同时测量自己的影长和山的影长，再算出自己影长与身高的比，利用这个比与山的影长就可以求出山的实际高度了。看，学主已经在自觉应用比例知识来探究主活中的有关现象了。再如，学了平面图形的周长和面积后，创设设计校园花圃的情境：用28米长的栏杆设计花圃，化出你设计的草图，并求出它的面积。由于校园是学生所熟悉的环境，所以学生设计草图的情绪非常高涨,有的设计

5、成圆形，有的设计成正方形，有的设计成长方形，有的设计成平行四边形，……。通过计算比较，同学们还能自主发现一些规律：这些不同形状中，圆形花圃的面积最大；当长方形的长与宽越接近，它的面积就越大等等。2、创设的情境具有冲突性学生学习数学的过程就是不断发现矛盾和解决矛盾的过程。而学生的认知冲突是学生主动参与学习的根本原因。因此，在课堂教学中，要重组学习内容，使创设的情境具有认知冲突性。例如，在教学“面积单位”时,先创设一组比较相同形状的平面图形面积的大小的情境，再比较一个长方形和一个正方形的血积的人小，由于学生用眼睛无法直接判断哪个人，哪个小，所以，心中必然产生疑惑：怎样才能比较出长方形与

6、止方形的大小呢？这样就达到了激活学生思维的冃的，使学生产生主动探求面积单位的欲望。3、创设的情境具有动态性学生在探索学习的过程中，有时不能够做到亲口实践和亲身体验,这时，我们就要充分利用多媒体教学手段，创设一种动态的学习情境。多媒体有着多效的功能、动态的表现，在教学中起着不可替代的作用，它可以化抽象为形象，把静态变动态，从宏观到微观，无所不能。比如，在教学“年、月、日”时，由于内容比较抽象，可以设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴口转一周是一日。既生动形象，又激发起学生强烈的学习欲望。二、艺术之二——活

7、动过程的深刻体验所谓体验学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与学习全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识意义。活动的成功与否，关键看亲历过程体验得深刻不深刻，是否真正有利于学生的主动发展。1、活动中自觉产生疑问学生天生喜欢参与实践活动，但有的课堂上活动只是一个形式而已,学生走走过场，凑凑热闹，活动过后，对学习过程缺乏深刻的体验和反思,思维得不到升华。要在活动中产生深刻的情感体验，必须使学生能在活动中思考，达到“玩中想，想中学”的境界。我在教学“圆柱