浅谈对学生主动学习的培养

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1、浅谈对学生主动学习的培养贺海平美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念。由此可见，让学生学会自觉地学习是十分重要的，也是必要的。因为学生是学习的主人，是学习的主体，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。随着新课程理念日益深入人心，语文教师也在潜心摸索，把新课程的理念贯彻到自己日常的教学活动中，使自己的语文课堂教学不断焕发生机和活力。想在学校教学中立于不败之地，想在新的教学理念下脱颖而出，想在学生中得到好评。在

2、教学中我们欣喜的来看到，课堂活跃起来了，个性突现出来了，创新多起来了，这是新课标倡导“以人为本”的教学观的体现。但从目前的教学案例不难发现人们对“课改”环境下自主教学还存在着一些误区。比如我们有时看到自己的课堂很“活跃”，师生互动，生生互动很频繁，而教学效果呢，并不想我们想象的那么好，我想主要表现在学生基础性的东西没有掌握，学得不扎实，有些“腹中空”的现象，更不用说能力的发展了。究其一个原因是把主动学习理解为“自由化”学习了。那么，怎样才能改变这种“自由化”学习的现象呢？其实，在学生主动学习的过程中，教师应充当“管理者”

3、、“促进者”和“参与者”的角色。“当学生遇到疑难时，教师要指导他们去想：当学生的思路狭窄时，教师要启迪他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生‘山重水复疑无路’时，教师引导他们铺路架桥；步入‘柳暗花明又一村‘的佳境。”孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”说的也是这个道理。在新课标背景下的课堂教学，“会学知识”要比“学会知识”更重要，“想学知识”比“让学知识”更重要。强调学生学习的主动发现精神，主动探索问题的精神，主动讨论的精神。要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。只有先培养学

4、生主动学习的意识，才能谈得上合作和探究。因此，探寻培养学生学习的有效途径显得尤为重要。本文主要从培养学生主动学习的兴趣、方法、能力三个方面探寻学生主动学习的培养。一、对语文兴趣的培养人常说“兴趣是最好的老师”，“当学习充满乐趣时，才能更为有效”，确实如此。吸引学生产生兴趣的方法多种多样，一堂有兴趣的引言课，老师尽可能发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。例如：尝试经常把高中学生有兴趣的东西引入课堂，让学生尽情地发言表现，从而发觉原来语文就在身边，再加上老师经常表扬，产生兴趣的效果很好。例如：在进行《父母与孩子之间的爱》教学时

5、，通过导入设计（以名曲《爱的奉献》导入），同学们对于父母的话题很多，又很熟悉。献给母亲的歌，如《烛光里的妈妈》《感恩的心》《母亲》，加上让同学们谈谈切实体会等等。父母之爱确实是人间伟大的情感。“而这些作品是感性的，而我们今天要站在理性的高度来重新审视这份爱。”这样，学生的积极性就提起来了，整个课堂效果非常好。要将兴趣持久，从而更好地学习语文。碰到有疑问的，就留到课后师生都去查寻资料。查资料现在也很方便，拿上网也是很方便的，这样，让同学们既感到“语文课轻松活泼”，又感觉到“学到了知识”。这样长期的坚持下去，主动学习的习惯就

6、自然养成了。二、对主动学习方法的培养方法是学习的重要组成部分，是成功的前提，也是润滑剂。语文作为一门社会科学，学法上与其他学科有许多共同点。如：科学的学习态度，勤动手（写），勤动口（读）。同时还有它独到的学法。我在组织课堂教学时，常根据实际，采用一些自主学习教学策略：读写互动策略，自由发问策略。读写互动策略是写促读，读写结合。读是写的基础，写是读的目的。我在组织《宋词》教学时，整个课堂教学主要分为“朗读”和“从写作角度品读词的内容”两部分。其中“朗读”部分，运用“自读—范读—必读—赛读—背读”的各种形式朗读背诵。在“从写

7、作的角度品读词的内容”部分，讨论了词的特点，并仿写诗词和同学们对比、传阅。学生讨论后，在全班交流。让同学们寻找学习方法，并使他们对学好语文越来越自信。有的教师在教学中，利用现代化的教学手段，吸引学生的学习兴趣，这本来也是好事。但有时把课搞成课件的大展示，有的课堂干脆成了“放电影”，教师成了放映员，学生成了地地道道的观众；有的教师把课件做得五彩缤纷，以为这样就好，结果适得其反，学生的注意力反而被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听课，忽略了课堂教学中应掌握的知识。多媒体应用于教学，确实为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力

8、的信息工具，但在本质上它只是一种认知辅助手段和工具，必须为教育教学服务，那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动、用事先设计好的课件引领动态的课堂，阻碍学生思维发展的做法甚为不妥。三、提高学生主动学习的能力前面提到的培养学生主动学习语文的兴趣、方法。最终落脚点就是要提高学生主动学习的能力。我在教学实践中积极探寻