浅谈日常教学中如何挖掘教材资料指导写作

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1、浅谈日常教学中如何挖掘教材资源指导写作岳麓区第一小学许思婷叶圣陶说「'语文课本是进行政治思想教育的重要工具，同时有一项特殊的使命：训练学生运用语言文字的能力和良好习惯。这两者不能偏废，而且应当联系在一起。”从叶老的话中我们可以清楚的了解到教材就是实现目标的载体Z-,并且是极为重要的载体。在平吋的习作教学中，我们常常抽出一到两节课的吋间给于学生在习作上大量的指导，但依然有学生云里雾里，对习作充满了排斥，为了解决这个问题，我开始在H常教学中就教材为脚本，挖掘其中的精华进行写作指导，下面，我就结合我的教学活动，谈谈我是如何挖掘

2、课本资源指导学生写作的。一、仿文章之特色，激学生之情感在作文教学中，我们感觉学生最大的问题就是语言干涩生硕，缺乏灵动优美感。于是我们常常号召教导学生要积累语言，如何真正做到有效及时的积累语言呢？课本就是一个宝贵的语言资源库。在课本里其屮不乏丰富细腻的精美语句，细细咀嚼，耐人寻味。如果我们粗略带过，不加学习，岂不浪费?例如在教学《假如》这篇小诗时，我充分引导孩子发现此诗的特点。其实这是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾儿童西西的发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的爱心。这首诗从

3、语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现,读起来琅琅上口。在熟读的基础上，孩子们理解了诗中所蕴含的各种爱心。孩子们纷纷举手发言，叙述了“给小树温暖”，“给小鸟食物”，“给西西健康的身体”这些文中提到的爱的行为。借助最后一个标点符号：省略号，来进行拓展说话训练，产生了许多新的“假如”，萌发了孩子们写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生联系生活实际，讣学生把白己的愿望梦想说出來。有许多生动的句子给我留下深刻的记忆：假如我有一支马良的神笔，我会制造一种神奇的药，让残

4、疾的孩子都好起来；假如我有一支马良的神笔，我会给福利院的孩子一个温暖的家；假如我有一支马良的神笔，我会画一个没有污染的世界，让我们生活得更美好；假如我有一支马良的神笔，我会给地球画上更多的森林，让空气更加清新……孩子们天真的话语里也蕴含着深深的教育意义，我看到了他们心灵里美好的愿望和对周围事物的关心，这一切都是难能可贵的。其中一首让人印象深刻：假如我有一枝马良的神笔，我要给干涸的小河，画出许多清清的水。让干涸的小河，也能喝个饱。不会再渴的咧开大嘴，用嘶哑的声音哭泣。假如我有一枝，马良的神笔，我要给空旷的沙漠，画出许多大树

5、。沙漠再也不会孤独,让风沙到处乱飞。大树可以遮风挡雨，沙漠也就会变成绿洲。假如我有一枝，马良的神笔，我要给失明的人，画出一双好的眼睛。还他一个明亮的世界，他再也不会呆在黑暗里，去想象天空的颜色，而是和我们一样，也能看到五彩缤纷的世界。假如我有一枝，马良的神笔・・・・・孩子的思维迸射出火花，让我感受到孩子们一个个都是小诗人，只要给他们一片天空，他们就可以画出美丽的大海。二、抓段中之佳句，练学生之妙笔在阅读课文，不乏各种美文佳句值得我们反复品味揣摩并应用。适凡曾说富于创造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。据此，我

6、在教学中抓典型句子练习成了我们的日常。例如在《画家乡》这篇课文中，文中五个孩子以画画的形式介绍了自己的家乡，向我们展示了祖国蔚蓝无垠的大海，山清水秀的乡村，平坦辽阔的平原，一碧千里的草原以及现代化的繁华城市。这次教学我的主要内容为涛涛的家乡蔚蓝无垠的大海为主。课文图文并茂，情景交融，可以说是一幅极具人文色彩，适合欣赏、领悟的风景画。学生在欣赏美的同吋受到了美的熏陶，积累了美的语言，获得了美的享受，培养了美的情操。优美的画面不仅让孩子们感受到了祖国的美丽与家乡的可爱，更激发了对祖国和家乡的热爱，使孩子们不由自主地想拿起笔去

7、画自己的家乡。兴趣是最好的的老师，当孩子们看到美丽的海面，目光马上聚焦，情趣盎然，此时教师声情并茂的引导，激发孩子朗读的兴趣,同时利用及时有效的评价，指导孩子们的朗读，让他们以读促悟，加深对那…那么…的理解，感受海的美丽，因势利导拓展到其他有关那么…那么…的句子，由于一年级的孩子接受运用能力有限，教学时先利用图片做铺垫引导，再放手让孩子说说其他句子，孩子充分发挥想彖，这不仅加强巩固了句式的训练还培养孩子们说话的能力，把学习的主动权交给孩子们，实现了教与学的整体优化，使学生成为学习的主人。在最后的拓展提升，抒发情感环节，我

8、这样设计：1、涛涛就是在这样美好的海边快乐的牛活着，难怪他要把他的家乡画下来，这里不景风景——美，而且物产也特别的——多，让我们一起再来夸夸涛涛的家乡吧！（音乐伴奏：我来到海边，海是那么,那么o赤脚走在沙滩上，脚下的沙子那么,那么。海滩上的贝壳是那么,那么O我拾到了许多美丽的贝壳，我是那么,那么O）这一环节让孩子们再