浅谈培养小学生数学创造性思维习惯

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1、浅谈培养小学生数学创造性思维习惯小学生是养成良好学习习惯的重要吋期。新课改实行以人为本，“为了每一位学生的发展”,全面推进素质教育的发展，小学数学教学中激发学生创新意识，培养创造性学习的思维习惯和运用数学知识解决实际问题的能力显得十分重要。在此笔者就这一课题在小学数学教学中的运用作以下探索。一.小学数学教学立足培养创造性学习的习惯尤为重要。小学数学是培养学生创造性思维的一门重要学科。小学数学教学，一方面要传授数学知识,使学生具备数学基础知识的素养；另一方面，要通过数学知识的传授，培养学生学习和运用数学知

2、识的能力，发展智力。小学阶段，孩子们尚未养成良好的学习习惯，爱说，好动，注意力不易集屮，同时，学生以形彖思维为主，还不具备独立思考依据事物规律推理等抽象的逻辑思维方法获取知识的能力。因此，培养学生创造性思维的学习习惯和运用数学知识解决实际问题的能力尤为重要。二.怎样培养创造性思维学习的习惯。1、启发为主，肯定为辅地培养学生质疑提问的习惯。“学起于思，思源于疑”。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。说明质疑是人类打开知识宝库大门的金钥匙。传统的教学模式是老师向学生提问题，很少见到学生向老师提问题。学生只

3、是依老师的问而答。这样，学生总是处于被动状态，也不利于创造力的培养。而今,“问题自主解决”法要求把教材中的每个新课题都以“问题解决”的形式教学，不断创设既接近教材内容又贴近学生生活实际问题来激励学生提出问题。当然要教会学生质疑问难的方法：一是在自己不明白不清楚的地方提出问题；二要在旧知到新知迁移的过程屮提出问题;三要在旧知与新知的内在联系上提问题。学生一旦常握了这些知识，就会提出很多问题。教圆锥这节课，当教师用投影仪出示圆锥形麦堆时，问学生想提出什么问题，学生经过片刻的思考，争着提出下列问题：麦堆的形状

4、叫什么？麦堆的占地面积有多大？麦堆的体积怎样？这些小麦有多重？等等，这些问题是学生通过积极思考后自己提出来的，思维处于最佳状态,要解决这些生活屮的实际问题感到特别亲切与自然，顺理成章地把学生引入从旧知到新知迁移学习情境中。教学年、月、日认识这一课时，教师创设启迪发问情境后，学生提出下列问题，一年有多少天？一年有几个月？哪几个月是31天？哪几个月是30天？为什么会分大月、小月呢？这是谁发明的？……当学生学会质疑问难提问时，一节课中会提出许多问题，有的学生提出的问题与教学内容相差甚远或提不到要害处时，我们一

5、方面鼓励学生敢提出与众不同的问题，另一方面也应围绕教学目的结合本节课内容教给学生质疑问难的途径，使学生感到确实有疑难可想，有问题可问，有问题可解决的数学价值，长此以久，学生提问的习惯自然而形成。2、从问题着手，培养学生手脑并用的习惯。实践是学习与创新活动的屮心，是不可少的一个重要环节。如教学“圆面积”时，教师让学生拿出准备好的圆纸片和剪刀，要求学生去实践。抓主如何利用已学过的图形面积计算公式,来帮助我们解决圆血积计算公式这一思路组织教学，并启发学生利用已有的知识把圆剪拼成一个近似于长方形、平形四边形、梯

6、形、三角形等几个图形。通过实践，学生自己得出了圆面积计算公式。这一实践不仅仅使学生获得知识的结果，懂得了圆面积的计算公式，述经历了知识的发生与发展的过程，使学生看到了圆面积计算公式怎样rh已有的知识探究出来的思维程序和方法，同时也受到了教师的“怎样正确思维”的熏陶，使学生逐渐由形象的单向思维向抽象的多向思维的学习习惯发展。3、打破定势僵化的闲惑，培养多角度思考问题的学习习惯。多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。对数学而言，题目答案可以是

7、唯一的，而解题途径却不是唯一的。在传统的教学中，老师问学生答是常用的教学形式。老师提问后，一个答错了。再问另一个,答对了，就算全班都懂了。英实，这一问一答并不意味着所有的学生都懂了，也不意味着此题唯有一个答案。这种强制、封闭的教学，限制了学生个性的发展。长此以往，容易养成学生服从、保守、循规蹈矩的人格特征。我们耍克服这种教学弊端，减少整齐划一的要求，对同一个问题注意用“谁还想说”、“谁还有不一样的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解，“别出心裁”。如在学习“较复杂的分数应用题”时，可引导学生从不同角度

8、思考解题思路。我们先从学生身边教室里的事情出发，“我们班有女生24人，男生比女生多，男生有多少人？”先分组研究解答方法。有的学生很快想到画线段图，有的会数教室里的人，有的既画图又数人，学生根据各自的观点，不断转换思考解题角度，思维异常活跃。得出了以下儿种解法：24+24X24X(1+)X-24X=24X~24=24X。然后，再让学生解比较抽象的例题，“苍海渔业一队五月份捕鱼2400吨，六月份比五月份多捕了。六月份捕鱼多少吨？”学生很快写出下