浅谈聋校英语教学中的几种关系

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1、2005年河北省特殊教冇专业委员会参评论文浅谈聋校英语教学中的几种关系石家庄市特殊教育学校李玉英联系电话0311-86282397浅谈聋校英语教学中的几种关系李玉英（石家庄市特殊教育学校）摘要教师的教学着眼点耍放在培养学生的能力上。在听障学生的英语教学过程屮,要充分体现学生的主体地位，发挥他们学习的主动性和积极性，保护和发扬他们对英语的这种可贵的兴趣和求知欲。提高学习效率，由被动到主动，最终达到学习的目的。关键词教与学讲与练听与说精读与泛读朗读与背诵词汇与翻译练习与测验英语教学应面向全体学生，而听障学生作为学生

2、中的特殊群体，在学习英语时有一定的难度，所以教学中必须要处理好以下几种关系：一、教与学的关系曾有教育家说过，教师的教学着眼点要放在培养学生的能力上。本人认为,现在的教师已不是那种狭义的、传统观念的“教书匠”，而要全面承担教书育人的责任。作为知识传授者、课程设计者和目标引导者。在听障学生的英语教学过程中，要充分体现学生的主体作为接受知识的主体，学生应在学习的过程中逐渐掌握学习的方法，提高学习效率，由被动到主动，最终达到学习的目的。良好的师生关系必须建立在互相尊重、互相关心和学习的基础上。对那些学习上有困难的学生，

3、教师更应该主动关心他们、鼓励他们，增强他们对学习的兴趣和信心，让他们能尽快赶上其他同学。在教学中教师虚心听取学生的建议和意见，要大胆承认和及时纠正自己的错误，只有这样才能得到学生的充分信任和尊敬。二、讲与练的关系“讲”是理论，“练”是实践，没有理论指导的实践是盲目的实践，没有实践的理论又是空洞的理论。“讲”重在精。要充分利用40分钟时间，做到详略得当。“练”是为了检验“讲”的效果，光讲不练等于没讲。因此，教师在传授知识的同时，更要注重传授学习的方法，把更多的时间放在对学生语言技能的培养上，重视学生的需要和兴趣，

4、尽量给学生提供和创造运用语言的机会，把某个语言点讲清楚；所谓“多练”，就是在讲的基础上，保证足够的时间让学生参与实践来检验讲的效果。教师要根据学生的不同悟点和水平差异制定出一套完整的教学方法，采取个别问答、互相提问、分组讨论、集体释疑等方法，以获得更好的教学效果。三、听与说的关系听与说是普通学校英语学习的重要组成部分。但听障学生由于特殊的生理障碍，不能依靠听觉直接学习英语，他们不仅仅要通过看教师的口型，触摸发音部位，感受语言器官的振动，而且还要依靠手指语来辅助教学。我们的学生没有听力，但是一旦缺少了口语的练习，

5、英语是很难学好的。因而我们在聋校的英语教学中仍不能放弃口语训练。把培养学生的语言综合运用能力作为英语教学的总目标。作为聋校的英语教师要想为学生创造一个英语口语环境，在讲课时尽量使用简单英语组织教学，营造一个轻松活泼的课堂氛围外，鼓励学生多开口，打消他们的紧张感、窘迫感，采取灵活多变的新的教学方法，还要开展多种形式的英语活动，如：做英语游戏、英语简单句子口语比赛等，使学生在实践中得到锻炼，在活动中陶冶情操、提高兴趣。四、精读与泛读的关系聋校和普校一样，英语阅读来了解国外科技和经济发展。我们使用的教科书是相同的，英

6、语阅读为精读和泛读两种。精读是我们的教学手段，又是泛读的基础。顾名思义，精读就是要仔细地读，要掌握文章的全部要点，通过对句子、段落、词汇、语法等作详细分析并加以理解，从而达到精读的目的。所谓泛读,就是广泛地读，并不要求对句子和众所周知落逐个分析，只要求在阅读整篇文章时能达到理解的目的。只有具备泛读能力才能说真正具有了阅读能力。阅读能力是多种能力的结合，包括精读能力、泛读能力、理解能力、分析能力、观察能力和对各种知识的掌握能力。这些能力相互联系又相互制约，如果单单掌握了阅读技巧而缺乏知识背景，如某个事件的社会、历

7、史背景，那也只能是一知半解。目前，在高考英语考试中，阅读理解能力的测试已占了很大的比重。2004-2005年的北京联大特教学院及天津理工大学聋人工学院高考阅读理解试题有一定的难度，许多学生丢了分。因此，在抓好精读的基础上，要加强泛读的训练，改变以往重“精读”轻“泛读”的做法，加大泛读训练的量，在题材的多样性、广泛性方面下功夫，全面提高聋生的阅读能力。五、朗读与背诵的关系朗读是聋生学习英语的重要方法。不怕读的不好。俗话说“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。因此教师必须要求学生每天腾出一定的时间进行朗读，让他们养成

8、一种习惯。通过朗读，学生会加深对课文内容、文章风格、人物特征、文章此时以及作者思想感情的理解。朗读能陶冶人的情操。不过这一点对于聋生来说是很难的。但也要想尽一切办法克服。背诵更是聋生学习英语的一种好方法。背诵对巩固词汇、加深理解、提高口语和读写能力以及记忆力都有很好的作用。背诵课文应在理解的基础上进行，要找出文章的重点，抓住文章的主题。通过背诵可以把握故事情节的发展。由背诵积累下来的丰