浅谈课堂教学改革的趋势

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1、浅谈课堂教学改革的趋势课程改革有着相对统一的模式，对学校來讲，需要的是充分的理解和强力的执行；教学改革存在着无数种可能，对学校来讲，需耍的是勇敢的尝试和科学的创新。在课程改革进入深水区的今天，教学改革的成败与否，既决定着课堂教学效率的高低，更决定着课程改革是否在课堂屮能够深根发芽。本文在分析课堂教V涌现出來的各种模式，透视课堂教学现象的基础上，认为当前课堂教学改革有看如下六人发展趋势。—、让学生参与课堂不管是我们的京剧，还是西方的歌剧，艺术含量不容怀疑，但都存在曲高和寡的遗憾。好在对于对那些用脚投票的观众，大家都不是一味地

2、指责他们过于低俗，阳是不断调整京剧和歌剧的艺术表现形式，让更多观众走近剧院。毕竟人家都明白，观众的艺术品位是通过看京剧和歌剧提高的，所有的指责只能讣他们远离京剧和歌剧。对课堂教学來说，存在着同样的问题，课堂教学设计越是复杂，老师对教学内容的处理越是精妙，学生参•课堂的机会就越少，参与的深度反而越低。要让学生参与课堂，就得让教师让出课堂；虽然要教师让岀课堂，但教师仍然是课堂的组织者。所以，讣学住参与课堂最人的阻力，并不在于学牛是否愿意参与，而是教师如何从课堂主导者转换为课堂组织者；这并不是教师教学能力的提高，而是教学能力的转

3、换，前者只要努力就可以实现，后者需要重新学习才能实现。很冇意思的是，在教师课堂主导能力越强的地方，教师更愿意也更有实力来捍卫现状，因此耍实现这样的转换更加困难；在教师课堂主导能力越弱的地方，教师在学牛不参与课堂或者在课堂上不学习的现状而前，不得不改变这种教帅主导课堂的现状，于是反到成了实现这种转换的突破口。至此，我们就不难理解，为什么在这一•轮教学改革的大潮中，真正的领军学校并不是老牌的名校，反到是彖杜郎口中学等传统意义上的薄弱学校。在那些老牌名校里，尽管教师主导课堂并不是理想的课堂教学模式，但由于教师有较强的主导能力，要

4、么可以用权威要求学生听课，要么可以用魅力吸引学牛听课，再加上学牛也有更加的学习能力和学习主动性,所以他们的课堂病态并不明显。可真到了传统意义上的薄弱学校，教师主导能力弱一点，学生忍受能力也弱一点，当课堂中总是冇三分Z—的同学睡觉时，如何吸引学生真正参与课堂,就成为教学改革的头等大事了。二、让学习主导课堂“小嘛小二郎，背着那书包进学堂”，尽管这样的儿歌还在传唱，但学堂却已经杳无音讯了。学生到课堂是来学习的，教师到课堂是来教学的，究竟是教学主导课堂还是学习主导课堂，木来应该由教冇目的（实现学习目标）决定的，但最终却采纳了谁强就

5、由谁主导的原则，课堂很H然就成了教师主导、教学主导、教学目标主导的现状，学生、学习和学习目标反到成了工具。韩愈对师者的定义是“传道、授业、解惑也”，当学生只是被动地向教师学习时，只存在听得懂还是听不懂的问题，学生自己是难以形成困惑的。事实匕没冇学生的学,教师的教也就无从谈起，只有学生学习了，才会在学习过程屮产牛困惑，只有学生有了学习的困惑，教师的教学才冇针对性,这就是皮Z不存毛将焉附的道理吧。先学后教，才会让教有针对性；以学定教，才会让教有有效性。在教学改革走在前沿的课堂里，有着一个相同的原则，那就是教师教学的时间是可以想

6、方设法压缩的，与Z相应,学生学习的时间却是要给予保障的。而且，让学生在教师教学之前，就主动地学习今天的教学内容，也成为课堂教学的一大亮点。诚然，学牛的学习问题，学牛的学习闲惑，只能在学习过程中暴露出来，只能在学习过程中形成出来，而不是在教师的课堂提问中产生的。至于学习的学习问题和学习因惑暴銅岀來后，究竟应该市谁解决，究竟应该怎么解决，这就成了另外一个问题，至少我们在学生学习过程中获得了真实的学习问题和学习困惑。三、把学生组织起来要把课堂还给学牛，还真有点不放心。不管是知识的丰富程度，还是教学经验的多与少，教师总是比学生耍强

7、一些的，如果在课堂上只是简单地限制教师的授课时间，是不是对教师教学价值的限制或者浪费呢？将教师与单个的学生相比，我相信教师肯定是占•优势的；但如果将教师与学牛群体相比，要说教师一定比学住群体的知识要丰富，一定比学生群体更擅长于教学生的知识，那还真要打一个问号，毕竟“三个臭皮匠抵一个诸葛亮”哈。因此，教师并不是把课堂还给学生就行了，还需要教师冇效地把学生组织起來，充分利用同学Z间的学习资源，來营造互帮互助共同受益的学习纽织和学习氛围。课堂屮的学牛并不是孤立的个体，他们和聚在课堂之屮，那就意味着他们应该是一个被联合起来的群体，

8、他们共同的任务就是学习；事实上，也只冇联合起来的学生群体，才会在知识学习的路上取得可喜的成绩。在义务教育全血执行学牛就近入学政策之后，班级学牛间的水平差片拉大了，传统课堂以分层授课为主的模式遇到了强大挑战。学生间的水平差异究竟是课本文章共2贝，当前在第1页［1］⑵下一页木文章共2页，当前在第2页上一页［