浅谈如何培养小学生的数学思维能力区

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1、浅谈如何培养小学生的数学思维能力在小学数学教学过程中，我们不仅是要教学生学习数学知识，更重要的是培养学生数学技能与能力，培养他们运用数学知识解决问题的能力。数学思维能力是培养小学生数学能力的核心内容。在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是创造思维能力，是我们教育教学的一项基本任务。新课程的实施，使新课程的新理念、新标准、新内容日益成为促进小学生能力培养的主要因素。在新课程标准下，应该如何培养小学生的数学思维能力呢？我们先了解小学生思维能力的一些特点。小学生的直观形象思维能力很强。他们总是对自己见到、摸到、嗅到、听到的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。例如：5岁的孩子你

2、问他1+1等于几他可能不知道，但如果你给他一块糖，然后再给他一块糖，这时你问他一共有几块糖，他马上就会回答有两块糖。其实，小孩并不是不知道1+1等于几，而是他们的认识和思维过程总与具体的事物联系在一起的。因此，我们在教学中应该多使用直观教具，有助于学牛直观形象思维能力的发展。而小学生的抽象概括能力相对较弱。低年级的学生抽象概括能力弱，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。例如：在二年级时，讲除法的初步认识“平均分”这节课时，学生对“平均”不理解，我在教学中正是利用直观的教具来帮助学生突破这一难点的。我拿来20根粉笔，分给4个人，我是按照8、4、5、3的顺序分的

3、，然后我问同学们“这是平均分吗？”学生回答“不是”。后来，我一个一个的分，正好每人都分得5根粉笔。学生说：“这就是平均分，就是每个人分得的粉笔同样多。”学生对“平均分”这一抽象的概念的理解正是借助直观的实物粉笔来实现的。再者，小学生有效思维的时间短。由于小学生思维品质的特点，小学生自我控制能力弱，因此，学生注意力集中的时间较短，那么学生有效思维的时间就较短。所以在教学中要经常变换教学方法，这样才能吸引学生的注意力，也就能够较长时间的保持学生的有效思维能力。还有小学生的思维浅显。因此，在遇到困难时不能深入的思考，只考虑表面。例如在教学找规律时，2、4、8、14、2244、

4、58中间的数应该填几，有很多同学找不到规律，就放弃了，没有进行深入的思考。在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14这样的等羞数列，才算有规律，因为它们每相邻两个数之间差2。而2、4、8、14、2244、58它们的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的变化，学生学习起来困难较多，这与学生的思维特点是分不开的。所以，在教学中教师要根据学生的思维特点，循序渐进，因材施教。最后，小学生的思维缺乏灵活性，往往不考虑客观条件的变化，常以旧经验来解决新问题。比如，在二年级下册《角的初步认识》一课中，由于学生刚刚学习直角匚，在学生的思维中形成了思维定势，认为只有这样匚的角

5、才是直角，而出现这样的丄时，在学生生思维中与以前学过的直角不一样，所以，误以为这个角不是直角。正是由于学生思维的这种定势，所以我们在教学中应该采取灵活多样的练习。在新课程下，学乞被赋予了更多的自由和思维空间，这些自由和思维空间大大地提高了学生学习数学的积极性，使学生的求知欲得到充分发挥。作为21世纪的教育工作者更应该更新观念、完善自我，在新课程教学实践中积极探索培养小学生数学思维能力的有效方法，在数学教学中加强培养学生的思维能力。就此谈几点看法：一、激发学习动机，诱发学生思维数学教学是学生的学和教师的教共同活动的过程，一切教学措施最终都必须通过学生的学习活动来体现，知识

6、的传授、能力的培养要靠学生的积极思维活动去实现。小学生具有强烈的好奇心，学生对于自己感兴趣的事物总是力求主动去认识它、研究它，那么怎样激发学生的学习兴趣，诱发学生进行思维呢？1•利用学生好奇心，激发学习兴趣。好奇心是对新异事物进行探索的一种心里倾向，是创造思维的内部动力，当这种好奇心转化为求知欲时就可产生积极的思维。例如：一位教师在进行三角形的内角和是180。一节教学时，他首先让每个学生都用纸片剪好一个三角形，量出每个内角的度数并标好，然后让学生报出一个三角形任意两个内角的度数，教师就能回答出另外一个内角的度数。学生开始有些怀疑，但当教师的冋答准确无误时,学生十分好奇，

7、老师怎么这么快就能知道第三个内角的度数呢？课堂很活跃，学生都被吸引住了，开始产生要探索问题的迫切愿望。2•精心设计问题，点燃思维火花。古人说：“学起于思，思源于疑。”学习兴趣和求知欲望往往是由疑问引起的。在教学过程中，课堂提问是引起学生思考的重要方法，通过提问使学生思维有明确的方向，在思维活动中分析解决问题，培养思维能力，因此在课堂教学中要精心设计问题，以提问的形式把问题引发出来，使学生迅速进入紧张的思维状态。例如：在教学求最小公倍数后向学生提出两个数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含各自独有的质因数。这是这部分教