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1、浅谈教师的教学技能市十二中张娟如果一位教师博才多学，满腹经纶，但是缺乏一定的教学技能技巧,那也会是“茶壶里煮饺子一一有货倒不出来”.因此，作为教师，尤其是中小学教师，必须不断提高自己的教学技能技巧,把课上得生动活泼,声情并茂，让学生受到科学知识和美的双重熏陶.教师要上好课的第一要素就是要自觉、完善、科学地进行教学设计,即备课、讲课•教学设计具体包括分析教学目标，确定教学策略和教学效果的评价.关于目标的设计，首先要确定教学目标的层次、认知、动作、情感。其次，吃透学生与教材,做到懂、透、化（基本知识、原理要搞懂.结构、概念、难点重点要吃透.把外在的东西转化为内在的
2、东西）此外要分析学生已有状态与发展水平，准确把握学生认知因素、非认知因素,以及社会因素•另外是关于教学策略的设计.这主要指教师对资源、方法、方式和媒体的设计，教师在选择教学策略时,首先应考虑的是教学适用，符合教学大纲和教学内容的需要，符合学生实际情况和接受特点，要从调动学生积极性方面考虑•尤其在运用多媒体教学时，不要以辅代主，学生是主体，让媒体为学生服务，帮助人完成任务,不要以模拟代替学生操作、不要为了用多媒体而用多媒体、不要以教师的活动代替学生的活动.不要以形象思维代替抽象思维.如果学生想象不出來时，才采用多媒体手段作辅助•教师在选择教学策略吋，还应考虑的是
3、教学要科学•首先是内容正确,不能滥用手段，给学生产生误导.教师要上好课的第二要素是规范的教学语言•教师在进行教学活动时，语言既不能像口头语言那样随意自然，也不能像书面语言那么严肃生硬，它应亲切自然，又有一定的艺术性•准确地说，教学语言是表演语言与书面语言的结合体,是一种“戴镣铐的语言”•具体来看,它有以下要求:教学语言要规范、科学，读音正确，表达准确，内容科学、教学语言要清晰、悦耳、语气要恰当;教学语言要条理清楚，语言整体有条有理，表现出它的逻辑性，中心明白、教学语言要言简意赅，避免重复罗嗦;兀长复杂;教学语言要富有启迪性，发展学生思维能力•要做到这一点,教师
4、的语言首先要中肯，说学生想知道、想明白的、感兴趣的东西，并适合他们的层次•另外，语言要含蓄，留给学生思考和回味的余地•再者,语言要有诱发性，恰到好处地“卖关了”，调动学生积极思考的热情•最后，教师语言耍有鼓动性,激发学生情绪，感染学生情绪;教学语言要浅白通俗•教师要在对教学内容有深厚的理解和掌握的前提下，用丰富恰当的词汇来表达反映这个内容与屮心，做到深入浅出;教学语言要流利畅达，不能结结巴巴,读断句、破句，给学生造成误解;教学语言要形象生动，引人入胜•善于例证，巧用比喻，具有文采•在教学语言中，必须注意克服以下毛病:不能讽刺挖苦学生,耍尊重学生;不能讲鄙视侮辱
5、学生的语言;不讲揭短定论的语言;不讲哄骗威胁学生的语言;不讲吹嘘夸大自己成绩掩饰推卸自己错误的语言;不讲诋毁屮伤他人的语言;不讲只强调自己所教学科的重要而贬低其他学科重要性的语言;不讲污言秽语，低级趣味的语言•除此而外，教师也应注意到自己的体态语言，如神情、走姿、坐态等等，如果不注意，都会给学生起到消极示范作用，降低教育教学作用与效果.教师要上好课的第三要素是过硬的教学技能.上课包含很多内容,诸多活动，它们都有自身的技能技巧问题,如备课上课作业批改总结、评讲等等•而具体上课时又有许多环节，又有它的技能技巧问题，如导入、板书、讲授、结课等，不同的环节又有它们各身
6、具体的技能、技巧.首先谈谈导入•为什么要导课呢?导课能集中学生注意力•把兴奋中心从课堂外转移到课堂中来;导课能够激发学生的学习兴趣•学生对所学的东西有了兴趣，再苦再累也觉得快乐;导课可以联结新旧知识,有“温故而知新”的作用;导课使学生明确学习目的,知道学习什么，导课能够沟通师纶感情，合作效果好而明显•-般导课的类型有:衔接导入法;悬念导入法;情景（情境）导入法;激疑导入法;演示导入法;实验导入法;实例导入法;典故导入法和审题导入法等几种类型.导课的基本要求是;要有趣味性•教师语言要幽默、风趣，精神要充沛饱满，情绪昂扬,方式新颖，不落俗套，引证生动，富有新意•另
7、外•导课要有启发性，“思源于疑.疑來于思”，让学生产生疑问，引起思考，激发兴趣.再者,导课要有迁移性，通过“温故"而达到“知新''的目的.最后，导课要有目的性,从实际需要出发，起到引入内容、紧扣内容的作用.导课时间不能过长，一般只需1—9分钟便可.其次谈谈讲授.前面在讲教学语言时已谈到一些相关内容，这里不再重复，只谈谈讲授时应注意避免犯的一些毛病，如:讲授时概念不清，似是而非,学生无法正确理解、判断和推理.还要避免照本宣科或信口开河•照着书本念不好，随意乱讲也不好•此外也要避免瘦骨嶙峋,缺血少肉，只是几个干条条，几个空框框，缺乏具体内容;避免板起面孔说教，灌输
8、、硬填都会令学生反感.第三谈谈提问.人
