浅谈课堂教学语言的艺术

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1、浅谈课堂教学语言的艺术语文教学是把课文中一件件具体生动的事，一个个个性鲜明的人，一句句深入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳冃，渗透于学生的心田，令学牛在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率！”这就要求一名合格的语文教师不仅要有较高的知识、道徳修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。一、描述富有美感语文教材是凭着语言文字的媒介表现思想情感的，因此，作者的蕴涵情感加上语言文字自身的情感性，就决定了教材本身具有各种各样的美感：既

2、有《望庐山瀑布》的雄伟美，又有《草原》的秀丽美；既有《花潮》的生趣美,又有《月光曲》的朦胧美；既有《记金华的双龙洞》的新奇美，更有《丰碑》的悲壮美。高尔基曾说过：“人们爱听悦耳而有旋律的声音。”这就耍求教师在语文教学中，应结合教材的情感，追求语言生动形象、具体直观。即把深奥的事理通俗化，将抽象的事物具体化，有声有色、娓娓道来，通过富有美感的描述引导学生置身于美的语言环境之中，从而产生如临其境、如见其人、如闻其声的感觉，引起注意，激发兴趣。教学语言的美感不仅体现在叙述时的声调、速度和节奏上，即语言应有层次、有轻重缓急，有抑扬顿挫，教师应从容不迫地

3、给学生以美的享受。而但教学语言的美感史表现在教师通过精心设计从而选择适当的句式、组织生动的语汇表达自己思想的能力上，即教师应善于把无声的教材描摹成充满美感的有声的画面。例如：《草地夜行》叙述了红军长征过草地时，一位老红军为救一名小战士而身陷泥潭壮烈牺牲的故事。教学中,为了让老红军的光辉形象、崇高品质给学生以强烈的感染,我抓住老红军壮烈牺牲时的场面，组织学牛对重点词句进行反复感悟以后，加进了一段声情并茂的描述："就在这茫茫的荒芜人烟的草地上，一位老红军，为了他人，为了革命，面对着生与死的抉择，毫不犹豫地把生的希望让给别人，把死的危险留给自己。”要

4、记住革命'，这，是他的临别遗言，也是他对党的无限忠诚，更是他对革命后代的殷切希望！”充满悲壮美的一段话，既烘托了人物的形象，又激起了学生的共鸣，使茫茫草地上一座烈士的丰碑牢牢的耸立在学生的心田，起到了画龙点睛的作用。爱美之心，人皆有之。教学中恰当地运用富于美感的描述，往往能起到画龙点睛的作用。二、启发耐人寻味所谓启发，是源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不煤不发”，朱熹曾对此作出精辟的解释：“愤者，心求通而未得之意；煤者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见启发之重要。教学中，教师则应积极引导学生，但不能硬牵着他们走；严格耍求学生

5、，但不过分施加压力；指明学习途径，但不代替他们达成结论。教学语言的启发性是指教师的语言耍能充分发挥学生的能动作用，积极调动学生的积极思维，从而激发学生大脑产生兴奋，多种感官协同参与，积极活动。教学中，教师若能通过耐人寻味的语言循循而诱，提供一些思考问题的线索，让学牛自己动脑去探讨解答问题的方法，从而获得知识，则必可“牵一发而动全身”。例如，我在教学宋朝诗人杨万里的古诗《小池》时，就成功地运用启发性的语言，指导学生确定该诗所描述的时间。师：请大家自己读古诗，想一想，这首诗赞美的是哪个季节的美丽景色？要注意重点词句。（读书，显然是给学生方法；注意重

6、点词句，显然是给学生阶梯）生1:秋天的景色。牛2：不对！秋天没有荷花，诗句中的荷花夏天才有。生3：不！夏天太热了，哪有“晴柔”的风光？应该是春天，春光明媚。牛4：不对！春天虽然阳光明媚，但荷花还没长苞呢！（学生各抒己见，争执不休，期盼地望着老师。）师：春天虽然晴柔，但荷花还没长苞，“露尖”一一太早了；夏天，荷花盛开，但天气炎热——太迟了！那么，什么时候的景色才最符合诗中写的呢？请大家自己把古诗连起来读几遍。（简单的几句话，为学生提供了解题的线索，并潜在地启发学生：应综合思考问题。）生1:我认为应该是春天过去，夏天刚来到的时候。生2：（迫不及待地

7、）：对！是初夏！由此可见，教师在教学中，面对学生“愤”与T非”的心里状态，若不采取直接的讲解授予其知识，而适时地给予必要的语言启发，既可使学生获得知识，发展思维，又可调动学生学习的积极性和自觉性，激发其学习兴趣，培养勤于思考、勇于探索的良好习惯，真可谓“一石激起千层浪”O三、点拨带有幽默幽默，是一种戏剧性的表现形式，它通过比喻、夸张、象征、双关等手法，运用机智、风趣的语言，对不合理或矛盾的事物、现象予以含蓄的批评，使人在轻松的笑声之中，否定某些事物或现象。据说，美国保罗韦地博士曾经向几万个学生调查，从而得出这样一个结论：学生喜欢幽默型的教师，足

8、见教师的教学语言带有幽默感的重要性。教学中，教师应善于把相声、喜剧中的幽默艺术引入课堂，不露声色地加以点拨，并使其具有善意的教育作用，从而令学生在笑声