浅谈多媒体辅助教学在化学中的应用

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1、浅谈多媒体辅助教学在化学中的应用（乌鲁木齐市实验学校新疆乌鲁木齐830026）【摘要】多媒体课件把文字、声音、图像、动画集于一身，为学生提供一个生动、逼真的教学环境，使学生在兴趣盎然的情景下去接受知识,对提高课堂教学效果和效益能够收到事半功倍的效果。因此，随着课改的深入开展，多媒体技术对我们这些新世纪的化学教师来说，在化学教学中越来越体现出其优越性。这篇文章介绍了多媒体课件在化学教学上运用的优势，及多媒体教学中存在的问题。【关键词】多媒体教学；优势；问题随着科学技术的迅速发展和“以人为本”的教育理念的提出，多媒体教学已经从认识阶段逐渐发展到推广应用阶段，成为素质教育下的重耍教学辅助手

2、段。化学是一门宏观现象后面蕴藏着微观奥秘的自然科学，宏观现象是它的特点，微观抽象性是它的难点。基于此，传统的课堂讲解法在新课改中的弊端日益凸显，化学课程改革倡导教学方式的多样化，多媒体课件把文字、声音、图像、动画集于一身，为学生提供一个生动、逼真的教学环境，使学生在兴趣盎然的情景下去接受知识，对提高课堂教学效果和效益能够收到事半功倍的效果。因此，随着课改的深入开展，多媒体技术对我们这些新世纪的化学教师來说，在化学教学中越來越休现出其优越性。1.通过多媒体教学的几点优势(1)变微观为宏观。利用图形、动画等各种软件制作的多媒体课件可将难以理解的微观知识直观地展示给学生，生动地模拟和再现微

3、观的结构、状态和过程。所谓“百闻不如一见”,电教媒体的直观性使学生对知识有了感性认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。比如讲质量守恒定律，在讲为什么“参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和”时，我将电解水的微观过程用动画的形式展示岀来，然后问学生反应前后原子的种类冇没有改变？反应前后原子的数目有没冇增减？反应前后原子的质量有没有改变？学生通过观察马上就明白了，化学反应前后，只是化学变化中的最小微粒一一原子的重新组合，原子的种类、数目、质量在反应前后并没有发生变化。(2)变抽象为形象。电子云是学生普遍感到难以理解的一个概念，制作

4、一个电子云的动画课件可以冇效地帮助学生理解。利用动画可以做出电子在原子核周围快速而无规则地出没的效果，点击“暂停”按纽，电子即在点击时所在的地方停下，不再运动。此时可清楚地看到在原子核周围运动电子的数量(如1个)。再次点击按纽，电子重又运动起來。多次随机地点击“暂停”，可发现虽然每次停止时，电子所在的位置不完全一样,但绝大多数情况下1个电子均停在离核较近的区域内；只冇极少数情况下,电子停在离核较远的地方。这个课件形象且直观地向学生展示了电子云的实质。寓教于乐，让学生在玩中学，又能加深其印象，助其理解。(3)由慢变快或由快变慢。有些化学反应进行的比较慢，在课堂上很难产生立竿见影的效果。

5、比如在学水的净化时，讲到明矶净水的实验,这个实验教材上设计的是演示实验，但是做起來，却需要几十分钟的时间,耗时长，课堂上难以完成。我将视频播放明矶净水的过程，然后将播放速度提高到50倍，这样也就一分钟的时间，实验现象非常明显，学生也很容易理解了。又如钠与水的反应实验，通过实物展台能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，在关键阶段使用慢镜头，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。（4）变不可能为可能。由于各种条件所限，许多与实际生产生活相关的化学知识，学生都不可能有直观感受和亲身经历。调查表明，此类问题也恰恰是学生最感兴趣的问

6、题之一。利用多媒休课件帮助学生学习此类知识，不仅可以解决学生没有直观印象的的难题，还可大大开阔英视野，培养其良好的化学学科思维方式。例如，在学习酸雨的内容时，通过图片展示世界范围内历次较为严重的酸雨，让学生观看酸雨过后林木受损，良FT1被毁，建筑物遭侵蚀的景象，利用动画模拟酸雨的形成过程，不但对酸雨有了较为深入的了解，环保意识也大为增强。再比如，化学试验中的一些错误操作所引起的危害性，老师不可能演示给同学们看，只能靠嘴巴讲其错误的原因以及可能带来的危害，这样学生常常认为老师危言耸听，始终半信半疑。如果能用计算机模拟这些错误操作，可以通过放慢动作将实验步骤分解，这样不仅将错误的原因弄清

7、楚T,而一且学生看了之后，知道错误操作所引起的危害性，因此印象会更深刻。如在初中化学中浓硫酸的稀释实验，就可利用多媒体技术模拟错误操作及所带來的后果，通过计算机的演示，让学生亲眼看见把水倒进浓硫酸时液体沸腾的激烈反应现象，使学生获得深刻的印象。（5）化繁为简。教学过程屮，教师经常花较多时间板书，特别是上化学计算课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体中的显示文木的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示在学生面前，这样老师就有时间讲解更多相关的知识和