浅谈电教媒体在小学英语

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1、浅谈电教媒体在小学英语浅谈电教媒体在小学英语“口语”训练中的运川李芳“口语”训练是整个小学阶段英语教学的重要组成部分。美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现，儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称Z为语言的“习得期”。在这一阶段，“口语”教学的形式和方法直接影响整个“口语”教学的效果。在儿年的教学研究屮，我发现如果在小学“口语”训练中巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“口语”的兴趣，调动“口语”的积极性，降低“口语”的难

2、度，提高“辩析”的准确性，从而取得其它媒体所无法取得的效果。一、创设情境，激发兴趣，使学生“要说”。兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨人力量。早在西周时期，孔子就提出了“知Z者不如好Z者,好不者不如乐Z者”的见解•小学生的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“口语”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕“口语”内容，有冃的、冇计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、枳极说，提高训练的有效性。如何巧设一个引人入胜的学习情景，激

3、发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，12成为教师教学工作中的一大难题。如在教第一-册的Module6Birthday时，正好是班里某同学的生日，我把教室布置成为一个生口晚会，并要求学生把预先准备的礼物拿出來。上课时，组织学生为这位同学唱生日歌、切生口蛋糕、吹蜡烛、送生口礼物并学用英语祝福。为学生提供了一个实践英语的机会，让学生在实践屮学习英语，在实践小运用英语，充分调动起学生自主学习的积极性。通过学习使学生真正体会到外国人过生口的气氛，感受到学习的喜悦，增强了学生学习的“兴趣”。这样，借助电教媒体给学生创设一个语言坏境，

4、使他们在模拟的情境屮产生了强烈的“口语”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。二、注意直观，发挥想彖，使学生“会说”。小学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的“口语”能力，教师首先要根据学悄，重视利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。1.理清思路法。口头表达的条理性，准确性是建立在观察事物的周密性基础上，要使学生的思维有条理，把话说具体、有次序，教

5、师可以借助电教媒体的町剪辑性，指导学生细致观察，理清思路，教给学生观察的方法，让学生懂得观察要有一•定的顺序，分清主次。因此，我们在教学小可以运用图片、实物、简笔画、动作表情、CD机、录音机、投影机、卡通画等直观手段进行教学，做到音画交融、直观形象、生动活泼，有利于激发学生的好奇心，使得学生学习的兴趣浓厚，欲极性高，注意力集中，达到教学的最佳景界。如在教"worker"时，我利用简笔画在黑板上画了一个工人的画像，通过这样一画既吸引起学生LI光又玄观生动、幽默风趣。又如我在教第一•册Module4的单词时，我先出示一个铅笔盒，让

6、学生感知“铅笔盒”这一物体后，自问自答地讲：“What'sthis?这是什么呢？Itisapencil-box>apencil-box。”然后让学生模仿教师口型跟读儿篇，再教学生拼读。这样使得单词的教学咅、形、义和结合，强化了学生的记忆。既排除了母语翻译的干扰乂遵循了视、听、说领先的语言教学原则，注重培养学生模仿、朗读的语言实践的能力，培养了学生的良好的学习习惯，使“口语”训练详细得当，条理分明，不要眉毛胡子一把抓。1.再现生活法。这是指教学小利用电教媒体不受时空限制，可以扩人范I韦I的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的

7、景象，通过电教媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从而提高观察效率，降低“口语”难度的一种方法。小学英语教材基本上是以日常牛活中的一些简单的单词和対话为主要教学内容的教材。在教学中，教师可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，冇利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。譬如：在教购物时，我利用投影仪打岀背景，用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生Z间有买有卖的交流。使学生学习起來加借亲切，降低了教学的难度

8、，学牛:更容易接受。可见，电教媒体使口然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似Z处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言、真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画而。2.音响联想法。所谓音响联想法，就是利用电化教育手段，以生活