运用心理机制有效管理班级

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1、运用心理机制进行有效班级管理（08班主任工作总结）各位领导及老师大家上午好：说心理话，我不属于那种勤勤恳恳，脚踏实地，默默奉献的班主任。应属于偷懒，喜欢琢磨，走捷径那种。做了十儿年的班主任工作，既像警察，又像碎嘴子保姆。真的觉得很烦，很疲惫。于是我就琢磨是否可以运用心理机制进行英语教学及班级管理呢？其实，早在04年的时候我已进行了尝试，但失败了。我曾苦恼过，怀疑过自己。后来，我又利用业余时间不断地学习、钻研，拜师学艺，听专家讲座。直到06年，我挑战了三年四班有所收获，才让我感受到这些年来的投入有所回报。才让我今年的班主任工作变得轻松了许多。卜•

2、面我就来谈谈具体怎样运用心理机制来有效管理班级的。“教师应当是心理医生”这是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。做教师，我们经常为学生的一些行为感到困惑：他们为什么不爱学习？为什么那么喜欢上网聊天、玩游戏？为什么不爱与家长交流？为什么不懂得感恩？为什么要顶撞父母、老师？为什么那么冲动，喜欢打架?太多太多的不理解，做为一个教育工作者，做为一名班主任老师，如果我们不弄懂学生产生上述行为结果的原因，而每天去解决、去组织或管理学工的这种所谓的反常行为，的确真的是

3、很累很累！然而，学生的诸多反常行为又恰恰是由心理问题引发的；心理问题得不到解决，谈何学生心理潜能的开发和创造力的培养。这一连串的问号困扰了我许多年。后来，是心理学的一个再普通不过的理论打开了我的心结。那就是艾利斯的ABC理论。今天我就这个理论在班级管理中的应用的一个侧面。艾利斯是这个理论的创始人，早在童年和少年时，他的身心都有问题,换过肾炎，性格内向。在大量阅读了哲学和心理学书籍后，在这些思想家的影响下，他开始意识到自己的情绪问题是自己制造出来的，从而下决心采取一种认知——行为的方法来校正自己的问题。后成为心理学博士，通过大量案例分析创立了AB

4、C理论。即A代表事件发生的诱因，B代表对事件的看法和态度，C代表对事件产生的情绪和结果。就学困生而言，学习差的原因有很多。有的是自认为学不会而放弃；有的是因为基础并而失去信心；有的是自信心不足导致一见到试卷大脑空白，有的是因为对家长和老师的逆反而厌学；有的是因为网络的诱惑大于学习而逃学等等的原因，我们通常所采取的方法要么抱怨学生，要么抱怨家长，要么抱怨网络给学生带来的危害；或者批评、说教、请家长或把差心拿来一顿狂补，成绩多少能有些提升，但老师却累得两眼冒金星，疲惫不堪，就差吐血了。根据上述理论，如果老师采取抱怨、责备的态度来管理学生，那自我产生

5、的情绪就是厌倦，讨厌学生，其结果是：与学生对立,班级管理就会困难重重。如果老师不先分析学生学习差的原因，而单纯说教或从结果入手，一味去补、去堵，其结果是累而成果不明显。因此，接手今年的三年四班，我就尝试着从ABC理论的B入手，即从信念入手。因为要改变行为结果就应先从改变信念入手，人的行为是受思想观念控制的，有什么样的观念就会产生什么样的情绪，有什么样的情绪就能产生什么样的行为结果，而这个结果又会反过来不断强化以前的信念。首先是坚定我自己的信念刚接这个班级，虽然几科成绩倒着数，班级有些乱，但我坚信，只要学工有思想，能沟通，就没有管理不好的班级，教

6、不会的学生。我经常给学生讲的一句话是：鹦鹉都能训练说人话，海豚都能唱歌跳舞，何况人呼？正因为我坚定了这个信念，我才能心平气和地接纳学生的一切问题，理智地分析产生问题的原因，积极地寻找解决问题的办法与技巧。你比如张婷同学，许多老师、同学都认为她太笨，根本没有希望，不可能及格。但我始终没有放弃，不断地在她身上寻找突破口，我想通过她的成功，来激励那些丧失口信的同学，以及对她信心不足的任课老师。于是我就经常关注她，给她积极的心理喑示。刚开始在课堂上，她常常是一问三不知，尤其是我讲语法时，她简直就是胡说八道。后来有一节课，我几乎是专门为她上的。一上课，我

7、对全班说，这节课我还讲语法，就操练张婷一个人，我相信张婷一定能听懂，而且习题能全对。教室一片喧闹声，没人相信。我再次喑示张婷，你一定行！接着我就一步一步训练：先看时间状语，判定是什么时态？好，再看主谓关系判定是什么语态？然后说出构成，再看主语，最后开始填空。第一题，答对了！我说：太棒了！让掌声响起來。紧接着，第二题，第三题。。。。同学们不约而同的掌声此起彼伏，张婷越战越勇，一直到最后一题，果然全对。全班同学瞪大了眼睛，郭婷的脸上露出从未见到的喜悦。我告诉张婷，课后一定要写下今天的感受，这其实是成功体验的回顾与强化的过程。果然，就是那一节课改变了

8、张婷的学习态度，因此改变了她的成绩。不但英语成绩由原来的39分提升到88分，其他学科也有大幅度提高。更重要的是她的改变更加增强了其他学工的信心，带动了