质疑引起探究探究引发创新杜继平

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1、小学六年级科学论文质疑引起探究，探究引发创新平昌县佛楼小学：杜继平2012年4月17日质疑引起探究探究引发创新巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问的是问号”。科学贵在质疑，质疑则进。但质疑在科学并不是件容易的事，它要求人们在相同的东西中找到不同，在没有疑问的地方捉出疑问，所以，在科学教学活动中提出一个问题远比解决一个问题要难得多。因为教学过程中解决一个问题也许只有一个办法或一种技巧。但提出一个有价值的问题则必须突破旧的东西，必须具备创新的能力，这样才有可能在不断的探究屮引发创新。通过对科学课的教学探知和实践有如下体会和认识。一、课前关注事

2、物，学会质疑引起探索。科学课的探究主要是以问题入手，通过学生的探究解决问题的过程，课前应该让学生走进生活，接触事物提出与科学有关的问题。朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者则要无疑。”老师常说现在的孩子缺乏想象力、创造力。其实，与科学家联系在一起的许多特质诸如猜想，好奇心、实验、创造性、合作、理论等相同也是孩了具备的特点。譬如大家都知道这样一个例子，爱迪生会问母亲人为什么孵不出小鸡，瓦特看见正气水把锅盖顶起来产生了疑问止是这些好提问题的习惯引领他们在今后的成长道路上，积极探索、勇于探索，为人类的科学事业做出了杰出的贡献。很多学者都提出儿童是小小的

3、科学家。既然这样我们应该培养孩了敢想能疑的习惯，从而激发他们探究的兴趣。二、科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作通过教学实践，我发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作，学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中,教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，教师的准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，

4、才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。在教学“材料”单元时，教师要准备充足的各类研究材料，同样也应布置学生收集相关材料。教学中，教师要根据学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作共同去探究。探究过程中通过学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，积累一些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。当然，这并非易事，要靠长久的教育才能达到。三、合理安排教材，有选

5、择地开展科学探究活动《科学》教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。另外，科学探究过程有7个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。并不是所有探究过程都要完成这7个要素，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。四、让学生充分活动，亲历、体验科学探究与传统教学很犬的区别在于：

6、科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如:提岀问题时，不能因为学生提不岀来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”,多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，

7、体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。五、科学探究之后要组织学牛:研讨，教师要充分地倾听学生科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有冃的、有针对性地对探究的问题进行

8、研讨。在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助