运用字理识字法，提高语文识字

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1、运用字理识字法提高语文识字效率识字教学是小学低年级语文教学的重点难点，也是阅读和写作的基础。FI前在低年级识字教学屮还面临许多困难：难记、难写、易错以及识字教学费事低效、负担重、效果差等。主要表现在：1、基础字的学习不到位学生对基础字记忆不牢，就是对基础字的字形和这个字表示的意思没有理解。这里所说的基础字，就是甲骨文屮的彖形字。这些字大多来源于天地、口月、山水、草木及鸟兽虫鱼，具有很强的形彖特点，每个字都含有特定的含义，生动而直观地反映了自然世界。如果学生能够把这部分字记好，对于他们的后续学习相当有帮助。然而，事实上，学生对基础字记忆不牢

2、，就是对基础字的字形和这个字表示的意思没有理解。对他们来说，这些生字就是一堆枯燥的、无生命的符号，简单的堆积在一起。没有把字与自然Z中、生活Z中的事物对应起來，没有想到造字Z初，这些字就是代表实物的。尤其是对记忆汉字字形有困难的同学，对于后续学习就会很吃力。具体表现在：对于一些笔画比较多的汉字，不能够产生相关的联想记忆，常常写错或写不出，或者写得多一笔或少一笔。如“今”和“令”的字形，总是搞错。对于汉字所表示的字音没有记牢，以后出现这个字所代表的字音也不容易记住。女n：口令的“令”读ling是后鼻音，与Z相关的字大多也读后鼻音，女匕“铃”

3、、“领”。今天的“今”读jin,是前鼻音，以Z相关的字大多也多前鼻音，如“琴”、“吟”。但是，部分同学记不住，汉字的书写和读音越错越多，对汉字的学习就会失去兴趣，产生恐惧感。这就是我们常说的汉字学习的基础没有打牢。2、不善于利用部首分析字形和字义学生没有一种利用部首来记忆汉字的习惯思维。部首是由基本字演变而来的，学生没有一种要找到汉字和相应的部首对应起來的意识。也许是因为这个基本字没有学到位，不知道这个基本字就是造字Z初的自然界Z事物。虽然这个汉字成为部首，字形的书写上有所变化，但部首所传达的字义并没有变。在学习上,缺乏知识Z间的迁移能力

4、。因此，默写出现的错误，常常是部首的错误。表现最多的是形近字、同音字和音近字的意思容易弄混淆。例如：形近字：遇到的“遇”和寓言的“寓”的意思，学生容易弄混淆，其实就是部首Z间的差别没有弄清楚。同音字：“一棵树”和“一颗星”屮的两个“棵”、“颗”容易弄错，是因为木字旁跟树木有关，页字旁跟头颅有关的这个概念不清晰。音近字：座位的“座”和坐下的“坐”学生容易弄混淆，是因为对于“广”这个部首所代表的房间、屋檐意义没有弄清楚。还有，因甲骨文与现在的文字相隔年代久远，个别部首的变化很大，已经脱离了原来的字形，学生对个别部首所表示的意思不能理解，也不利

5、于记住汉字。例如：“左耳旁”和“右耳旁”虽然称呼上和耳朵有关，但实际上和耳朵一点关系也没有。“左耳旁”和“右耳旁”甲骨文时是左阜右邑。阜的甲骨文像山的陡坡的台阶。从“阜”取义的字多于台阶、山丘和升降有关。邑的甲骨文是城邑，人居住地地方从“邑”的字多和地名、邦郡有关。例如：台阶的“阶”，首都的“都”，引申开來的意思分别是与台阶和城市有关。如果学生不能从字源角度进行记忆，那么，学习起來不是非常吃力吗？3.不善于归类记忆形声字形旁表意，声旁表音。在3500个常用汉字屮，有2522个形声字。可见，形声字是我们汉字教学的主要内容。当一个陌生字出现时

6、，有的学生不能想到用形声字的方法归类识字；学生们分散着、死记硬背的、机械地记忆每个字，不知道使用联想记忆，运用已学到的知识去分析形旁和声旁，借此推测出这个字的意思和读音；不知道认识汉字从整体到部分再回到整体；不能把利用形声字学习内化为自己的一种思维习惯。如：“提手旁”的字和手有关，三点水的字和水有关等，对于这些简单归类，孩子们还会运用。但利用声旁进行记忆就有些难度,如：“艮”读作gen,与Z相关的字都读cn的音。例如：很、狠、恨、痕、跟、根等。如果学生能够利用声旁进行记忆，有规律可循，那么学生识记汉字的难度就会减小了很多。运用字理为本，多

7、元识字的方法能有效解决识字教学中的这些问题，提高低年级学生的识字能力，激发学生的学习兴趣，加深他们的感性认识，培养他们的理性思维。在平时教学中要重视彖形字的形象，丰富学生的形彖感知，促进理解;联系猜想同，分解组合，学习会意字；对比辨析同，举一反三，学习形声字；由字形展开联想和想彖，引导学生大量观察和答问，培养学生思维的流畅性；借助字理，精心设疑，鼓励质疑，训练学生思维的灵活性。心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以彖形会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。在识字教学屮，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故

8、事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣,培养学生的内在学习动机,逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。在教学生字“家”时，我引入了有