运用学具巧学数学

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1、运用学具巧学数学摘要：小学数学教学内容，是以形象思维为主，也伴有部分较为抽象的念。让人难以理解，为了让学生很好地理解数学、运用数学、体验数学、经历数学，特地运用学具作为辅助教材教学，用来巩固教学效果。这种教与学的方式以便激发学生的学习兴趣，扩宽学生的学习视野，启迪学生的形象思维，培养学生的创新能力。数学是人们对客观事物定性和定量的基础上逐步抽象、概括、形成方法和理论，并进行应用的过程。而小学数学的教学内容，是以形象思维为主，也伴有部分较为抽象的知识及概念，但到高年级以抽象思维为主的内容逐渐增多，这势必给学生的理解与计算带来了难度。为此，教学中根据学生好奇，好动、具体形象思维占优势等心理

2、特征，引导学生正确地、恰当地运用学具，通过亲自动手、动脑启迪学生思维形象地理解抽象的数学概念，科学地分析问题，以便进一步激发学生的学习兴趣，发展学生思维能力,提高学生的创新能力。一、运用学具，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，学具是知识的载体，它最根本的目标是最大限度的为学生提供实践的空间。数学学具就是通过"做"数学的机会，让学生在学习过程屮体验数学，经历数学。那么教学屮适半地运用学具教学，尽可能的为学生提供直观形象的观察，让学生对学习产生浓厚的学习兴趣，一看到数学问题立即动脑去想、动手去实际操作、整理，分析和探索中体味数学，从而内化数学思维。比如三年级学生刚刚学了乘法的口诀，现在要运

3、用口诀去解决生活的实际应用题，学生对几个相同加数的简便运算过程难以理解。教学中教师耍求学生拿出学具亲自动手来摆一摆，帮助自己理解题意：三头大象正在运木头，每头大象运2根，一共运了多少根木头？这问题的提出，学生马上从学具袋屮找到大象和木块进行实地摆一摆，学生非常有兴趣。一下子计算结果出来了，一共运了6根木头。并且有不同的计算方法。学生A用加法计算：2+2+2=6（根）；学生B用乘法计算：2x3=6根；学生C也用乘法计算3x2=6根。学生通过计算，进行比较，学生认为用乘法计算比较简便。这就让学牛明白了乘法应用题的特征。这样借助数具教学，学生得轻松，知识掌握牢靠。二、巧用学具，发展学生思维能

4、力小学生以具体形象思维为主，而在实际数学学习中所涉及到的数学概念往往较为抽象。为解决这…矛厉，教学中巧用学具，让学生在实际操作中帮助理解深化。比如教三角形的特性时。课堂上，学生通过自己自主活动，把三根长短不等的小棒从学具袋中找出来，围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的稳定性的特征。这样，使教学活动在动态中进行，使学生外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，然后顺应学生好奇、好动的特点集中了学生的注意力，发展了学生的思维能力，也增强了空间观念。三、活用学具培养学

5、生创新能力创新能力是一种智力活动，需耍一定的知识；同时它更是一种发现问题和积极探究的心理趋势，是i种把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己、改变环境、创新条件以解决问题的应变能力。教学中，培养学生的创新能力势和在必行。如教学"三角形"的认识后，岀示遮去两个角，露出一个角的三角形，引导学生猜想可能是什么三角形？对显示出直角与钝角的三角形，争议纷纷。通过电脑动态显示，再连上第三条线段，学生发现三种可能性都存在，并深刻理解：任意一个三角形都有锐角，并且至少有两个。教学中还要重视揭示几何形体间的内在联系和区别。例如：教了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形后，我让计算机如卜•动态演示：通过这

6、样的动态演示，学生能够更加准确地把握各种图形之间的内在联系，加深对这些几何图形特征的认识。又如三年级教学中长方形的周长计算，先让学生认识长方形有两条长和两条宽，并让学牛用彩笔标好，然后用软尺去量一量，发现两条长相等，两条宽相，再理解长方形的周长，也就是四周的长度，即两条长的长度加上两条宽的长度。学生通过自己用手量一量、算一算，得出：周长=2个长+2个宽；也有学生得出：周长=（长+宽）x2,还有学生得出长+长+宽+宽=周长。通过比较，大家一致认为：周长=（长+宽）x2的方法最简便。教学中，由于恰当地活用学具，学生通过参与，探索，不仅训练了学生的动手动脑的操作技能，述促使学生独立地运用学具

7、解决生活中学习中的实际问题，对所学知识更多更好地理解和巩固，培养了学生的创新能力和适应社会综合能力。实践证明：运用学具，巧学数学，能激发学生的学习兴趣，开发了学生形象思维，扩宽了学生学习视野，鼓励了学生勤于发现,勤于探索勇气，培养了学生的创新能力。