语文自主合作探究模式利与弊

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1、语文自主合作探究模式利与弊新课标下的高屮语文教学突出的开放意识、民主意识使“自主合作探究式”教学属于较为成熟成功的教学模式。在教学过程中重视学生自主探索新知识过程中新的、独特的体验，使得课堂教学呈现出不少新气象、新景观，这确实给教学效果一向“少、慢、差、费”的语文学科，带來了一次绝佳的发展机遇，振奋了人心。但我们同时也应该注意到新模式中出现的一些不和谐的音符，有的甚至违背了语文教学的宗旨。其一，小组合作重形式而轻内容。课堂上教师大都采用过小组合作这一学习形式，但对小组成员的组成、合作学习的目标和时机以及过程缺少了认真细致的设计。文本尚未充分解读，便“左邻右舍”或几个学生合围而处，展开讨论；课

2、堂上只要有疑问，不论难易，都要求小组讨论；讨论时间的随意性也大，有时学生才刚刚进入讨论状态或切入讨论正题，小组合作学习却在教师的要求下草草结朿，代Z而来的是教师预设的结论，缺乏真正平等的交流与沟通。其二，学生由“自主”变成了“自流”。有的教师上课便让学生自己看书，没冇目标及具体要求，没冇提示，没冇指导没冇检查也没冇反馈，学生一看到底；还有的教师搞所谓的“学习超市”，学习内容由学生自己定，学生喜欢哪一段就读、就学哪一段；学习方式山学生自己挑，喜欢怎样学就怎样学；学习伙伴由自己选，想与谁交流就与谁交流等。这种自流式学习方式,学生表面上获得了自主的权利,可实际上并没有真正的自主。其三，教师儿乎“退

3、出”了课堂。自主合作探究的教学模式固然使“满堂灌”、“满堂问”的现象得到了初步而有效的改变，然而，有的教师却因此把课堂完全交给学生，一堂课下来，四十五分钟始终是学生在讨论，在思考，在回答，在作结论，教师的作用更多的是点名提问，一再询问“其他同学还有不同意见吗？”“某某同学你来说说自己的看法必大家想一想,谁的说法正确呢？”这种“满堂闹”的状况，因为急功近利而从一个极端走向了另一个极端。总之，很多老师对新的课堂模式还是拿捏不准，怕放而乱、收而死，因此，学生的分组只是走过场，没有真正合作学习。甚至在热热闹闹的教改中丢失了教学的最基本的基础知识的传授，形成了课堂掌声热烈，热闹非凡，知识却掌握不牢固的

4、现象。这种课堂重形式不重实质，重形似不重神合，损毁的是课堂教学的有效性。那么，如何才能扬长避短以达到资源的优化配置？自主合作探究教学模式应注意哪些细节才算是高效的？为此，笔者结合自身实践，从以下儿个方面，谈一些浅薄的认识：一.注重营造课堂教学的艺术氛围良好的氛闱应为是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。良好的课堂气氛冇多种要素，但最重要的是教师对学生真诚的“爱”。教师永远耍怀着一颗爱心进课堂，慈爱和微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的，愉悦的教学氛围的重要手段;教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感

5、、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。二.分组合作应体现细致性和有效性分组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。但这种“开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，以细致的工作创设高效课堂。具体来说，第一，关于组员的安排，在尊重学生意愿的同时应体现教师分组的意图。例如，应将班内一些或理解能力强、或表达能力强、或组织能力强的学生分散到不同的小组，由他们在组内起到带动作用。第二，分组合作学习的时间要科学灵活。例如，每节课应该安排15分钟左右的小组学习时间，教师不可能“满

6、堂灌”、学生也不可能“满堂闹”。第三，分组合作学习的目标要明确，内容要适当。组织学生讨论要依据教学内容的难易、知识的前后联系等因素而泄，教师要认真钻研教材，挖掘教材内容。第四，教师应对学生的自主合作提出基木的耍求。笔者对学生合作交流的要求：①认真听取每个同学的学习结果；②在思考的基础上对同学的学习进行修止和补充；③帮助学习有困难的同学；④提出组内不能解决的问题。同时，笔者提供了小组交流的方式：①比较补充式一一就是在由小组指定的学生作屮心发言后，其他的同学将别人的学习结果与自己的学习结果作比较，互相补充、摄取。②辩论式一一由组长负责，交流提出不同的意见，争辩比较，从中得到进一步的提高。③质疑式

7、一一组内的问题解决不了，向外组提出问题，让其他组的同学帮助解决。积极有效的分组学习合作，使得人人参与学习过程、人人有机会发言、人人做学习的主人，既充分发挥了学生的主体作用，乂充分发挥了学生的群体作用。同时，学生学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同日标的学习过程中，也学会了协作和分享，学会了宽容和沟通。三•理性地认识学生自主与教师讲授Z间