阅读教学中的学法探究

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1、阅读教学中的学法探究中图分类号:G633.33文献标识码:A文章编号:1002-7661(2014)02-0042-02在过去的语文阅读教学中，出于“中考升学棒”的重层挤压，一些学校一味地追求升学率，只注重升学名次的优先排位，致使一些教师无奈地对付应试考试，不得不把学生变成“翻版的教材”“长脚的书柜”，片面地“传道、授业、解惑”，过多地给出知识的终极答案，完全忽略了对学生求知欲望的学法探究。结合多年的语文教学实践，我就语文阅读教学中的学法探究进行一些有益的尝试。一、逆向探究法逆向探究法，就是在阅读课文时不按常规思路先阅读文章内容，而是直接探究文章的标题或文章的论点。阅读《驳“实惠”

2、论》时，第一，引导学生针对传统观点“学雷锋，不实惠”各抒己见。甲说：“学雷锋，做好事，不收钱不留名，对自己來说名利双失不是太吃亏了吗？”乙说：“邵逸夫做好申，给大陆捐资数亿修图书馆建大医院，对大陆来说不是挺'实惠'的吗？”丙说：“如果张亚奇在路边拼命挣扎时，有一位活雷锋，热心把他送进医院抢救。对张亚奇来说，难道仅仅是'实惠'吗？不，因为活雷锋为她挽回的是用金钱所无法挽冋的生命！”第二，再去阅读课文，明晰作者的论证轨迹，从逻辑思维方面，从价值观人生观方面，从拜金主义、利己主义方面，一层又一层地驳斥“学雷锋，不实惠”的观点。二、框架探究法框架探究法，第一，依据阅读文章的体裁所呈现出的内

3、容特点和形式规律，经过分析判断、总结归结，梳理形成一个结构框架。第二，依据已定的结构框架，再回到课文中找到相应的内容叙述，迅速地思考、对比，加深记忆。在阅读教学《谈骨气》《开动机器》《反对自由主义》时，先梳理出这类议论文的结构框架，就是议论文的三要素：论点、论据、论证。再依据这一结构框架，仔细阅读这几篇课文，探讨它们提出了什么样的论点，这些论点又是怎样提岀来的，从中采用了哪些内容作为论据，然后使用了什么样的论证方法，足以使论据支撑论点。框架探究法重点在于制定合理的结构框架,这些结构框架必须具有高度的概括性、广泛的适用性。记叙文的六要素、小说的三要素，就是比较明显的结构框架。具体阅读

4、内容依靠结构框架的引导，而结构框架乂使具体阅读内容得到不断的补充延伸。三、比较探究法（一）同中求异探究法看似相同的内容，仔细寻找细微差别，却收获不同。《孔乙己》一文中，写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子、自欺欺人的情景。甲：孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白？”“什么清口？我前天亲眼看见你偷了何家的书，吊着打孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”厶“取笑？要是不偷,怎会打断腿?”孔乙己低声说道:“跌断,跌,跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。甲处虽不可辩却硕耍诡辩，混淆“偷”“窃”二字的概念。乙处无法辩而不能辩，虽已写服辩但仍

5、然痛遭毒打，无可奈何，只能口欺欺人，谎称“跌断倘若甲处的“自欺欺人”还能为孔乙己争冋一点“读书人的清高”，那么乙处的“自欺欺人”已完全变成一个弱者可怜的“哀求”。无不显示孔乙己从窘迫到穷途绝路的人牛轨迹及悲剧色彩。（二）异中求同探究法从个别中寻找一般特性，或从个性中寻找共同特性。《故乡》中闰土人物形象的分析，一是可以通过文章中少年闰土、中年闰土的前后变化來分析；二是可以通过《故乡》中的杨二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Q正传》屮的阿Q等人物形象来加以对比分析。虽然他们的时代不同、地域不同，身份不同，但他们都是旧社会下层人民群众的形象，同样热爱生活向往自山，却同样愚昧麻木，对其命运百思

6、不解，被封建制度无声无息的吞灭。不难看出作者从心底呐喊「改造国民性的思想”“哀其不幸，怒其不争!”。四、立体交叉探究法传统的语文探究法，大致有两种：一是整体探究法，即从文章入手，忽略了局部分析和细节研究。二是局部探究法，即肢解课文，着眼局部分析和细节研究，而忽略了整体把握。这两种探究法，从一个极端走向了另一个极端，既不完善，也不科学。笔者提侣第三种方法：立体交叉探究法,就是“整体、局部、细节、大整体”诸多要素的立体交叉和综合探究。在阅读《大明湖》时，甲认为：作者主要通过对大明湖美丽景色的描绘，抒发对祖国大好河山的热爱。乙认为：除了热爱之情外，字里行间流露出对当时黑暗社会的揭露和不满

7、。丙沉思良久，说出了他的看法：《大明湖》描写了济南的优越地理位置、优美自然风光、悠久历史文化内涵，赞美之情跃然纸上。然而，《大明湖》只是小说《老残游记》的节选，而这部小说主要是通过老残游程中的见闻，揭露当时官吏的残暴昏庸、社会的阴险黑暗。《大明湖》屮的一句话“如此佳景，为何没冇什么游人？”这使我不禁想起了老舍在《五月的青岛》一文中的感慨“那时的青岛将不再属于青岛的人，且让我们欣赏这五月的青岛吧！”丙的阅读方法，既注重了整体把握，又强调了局部研究，做到了立体交叉探究。当