语文课探究式教学步骤设计

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1、语文课探究式教学步骤设计探究式教学法是一种按照教学规律进行的，在教师指导下，学生学习探究知识、提高能力的教学方法。作为一种新颖的教学方法，它有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，并因而有优于一般教学方法的显著特点。东北师大王松泉老师通过多次尝试、理论验证、综合比较，认为把探究式教学法的教学过程分为激疑设疑、强化动机、分步探究三个阶段，较为合理，苴中以分步探究阶段为重点，这一阶段又可分为授法、探究、应用、小结四步。第一阶段：激疑设疑。即根据教学的要求，利用教材或学生已有知识经验，启发学生捉岀问题，或由教师归纳学生关心的问题提出探究的课题

2、。如在教学《清明》一诗吋，教师即从学生平吋议论的问题入手，提出“怎样探索诗文意境”的问题，使之成为探究的中心。这样就引起了学生的注意,激发起探究的兴趣。这里，由于提出的问题关系到整个探索过程的意义和价值，因此问题必须有针对性、实用性和解决的可能性。这一阶段的目的是明确解决什么问题，其作用是定方向。在教学中要求具有吸引力，以利探究活动的准备。激疑设疑的时间不长，一般占整个教学过程的10%左右。第二阶段：强化动机。提出问题和定向以后，并不是每个学生都能自学地积极地投入探究活动的，这就需要强化学生的内在动机，调动学生的积极性和主动性。为此，应

3、强调解决所提出的问题的重要意义和必要性，使学牛的学习动机从单纯兴趣向自学探究转化。在教学《清明》时，当学生明确探究屮心之后，就可以进一步提出“为什么一定要领会诗文意境”的问题，这样做的目的是使学生明确为什么要解决这个问题，其作用是明确意义。在教学中则要求具有感染力和激发力，以利探究活动的展开。这一阶段时间不长，一般也只占整个教学过程的10%左右。第三阶段：分步探究。这是探究式教学过程中最重要的一个阶段。它在提出问题和强调问题的基础上着手解决问题，即是使学生明确怎么样解决问题，其作用是懂方法。在教学中要求具有说服力，以利探究活动的深入。这

4、一阶段吋间最长，一般占整个教学过程的80%左右，具体乂分为以下四步。第一步：授法。屮心内容是明确怎样解决问题，即明确解决问题的要领，如教学《清明》时提出“由词入境，依境索意”探索诗文意境的方法。其作用在于促使学生接受方法，时间约占分步探究阶段的10%o第二步：探究。中心内容是逐步深入解决问题，进行活跃的探究活动，其作用在于引导学生试用方法，吋间约占分步探究阶段的50%,是探究过程的中心环节。如教学《清明》时，鼓励学生按照对“断魂”一词的不同理解，发表对意境的不同认识，从而形成“哀伤”说、“败兴”说、“陶醉”说等等多种意见，推动探究的步步

5、深入。第三步：应用。屮心内容是学习自行解决问题，即运用上一步屮获得的经验举一反三解决类似或相关的问题，它是探究成绩的巩固，又是探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法，时间约占分步探究阶段的30%,是探究过程的重要环节。如教学《清明》时，根据多数学生的意见，运用“rm司入境，依境索意”的方法，按“陶醉”说进一步理解诗歌的意境，使学生切实掌握一种学习方法。第四步：小结。中心内容是明确今后如何解决问题，即既要总结探究活动的基本收获，得出结论，又要为学生今后解决类似或相关问题导向引路，是探究式教学活动继往开來的一步，其作用在于进一步让学生牢

6、记方法，时间约山分步探究阶段的10%o就《清明》一诗来说，学生还可以按照学得的方法继续探究；更重要的是，学生可以按照探究《清明》意境的方法去探究其他诗文的意境，做到举一反三，触类旁通。以上步骤就解决问题的次序，实际上经历了以下六步：(1)提出需要解决的问题(激疑设疑)；(2)明确解决问题的重要(强化动机)；(3)教给解决问题的方法(授法)；(1)讨论如何运用这一方法解决问题(探究)；（5）使用这一方法解决问题（应用）;（6）提出需要解决的新问题（小结）。（摘自《课堂教学结构设计模型全书》）