语文阅读教学中的艺术审美探究

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1、语文阅读教学中的艺术审美探究语文阅读教学中的艺术审美探究艾徳勒说过：耍使“教育过程成为一种艺术的事业”O凡是没有艺术介入的地方，我们就不能正确地称之为教育。其实阅读教学是语文教学系统中最具文化价值和精神意蕴的环节，对其进行积极的追问和探寻，发掘阅读对象的艺术美，引发学生的兴趣与共鸣，是我们在阅读教学中孜孜以求的境界。要达到这种境界，艺术审美就应该是阅读教学中一以贯之的原则。也是美学在语文教学中的具体应用。这里所讨论的语文阅读教学中的艺术审美就是按照美的规律，用美的信息去激发、引导阅读活动的主体——学生的审美心理和情感，培养学生养成正确

2、的审美准则，提高审美的素质和能力。在语文阅读教学中，进行艺术审美能够使学生对阅读产生积极的情绪体验，诱发学生自觉地探索语文的未知领域，激发他们学习语文的主动性和积极性。语文阅读的教学过程与审美活动从来就是血脉相容的。语文教材中编选的课文大都是文质兼美的典范佳作，是集中反映自然、社会、艺术、科学、语言等客观美的结品。作为美的载体,它们基本蕴涵了人类文化传统中各个领域的美的积淀。凡是编入语文教材中的文章，其本身就是语言艺术美的构筑。纯净的语言、美妙的意象……引领着我们探求语文的内在世界。在阅读教学中，教师耍从不同的审美角度、审美层面，引导

3、学生深入分析和理解。从而使学生得到美的教育，同时也有助于学生对课文的把握，从表层性的体味感知过渡到深层性的领悟理解，从而提高阅读教学的效率和质量。阅读活动中进行艺术审美的要素主耍有以下几个方面：一、情感性审美是一种富有情感的精神活动。美的发现必然激发学生学语文的欲望和热情，从而使阅读教学达到事半功倍的效果。“感人心者,莫先乎情”，长期的阅读教学经验充分证明，凡是学生有兴趣的阅读课，学得扎实的阅读课，几乎都是因为老师在其传授过程中倾注了强烈的审美情感。在教学屮，教师对文章的审美愉悦，会以各种形式表露出来“情动于中而形于外”,产生强烈的审

4、美感染力。主张情感教学的于漪老师曾说过，要把课上得“声情并茂”必须“体作者Z情，察作者Z意，文脉、情脉双理清”,要“选准动情点，以情激情，满怀激情的启发、提问、讲述、剖析……增强学生的语文感受能力。”语文教师应以自己的文学修养、智慧与情感去趋进、贴合文章，发掘文章的美，进入情境。然后，按照“入情——动情——析情一一移情”的情感传递轨迹打动学丰的审美情弦，激起他们对阅读的浓厚兴味，自然的进入审美境界，进行充分的欣赏。这种情感的激发将使学牛在内心深处形成一个心物交感，情景交融的意象世界，从而达到与作者在心灵上的契合与情感上的共鸣。二、整体

5、性阅读教学要唤起学半的热情，教师就必须遵循艺术审美的整体性原则。在传统教学中，以割裂为美。老师如庸工画竹般“节节而为之，叶叶而累Z,岂复有竹乎？”断墙残壁，让人感恻于零落与破败。“一个艺术作晶必须是完整的有机体，必须是一件有生命的东西。有生命的东西第一须有头有尾有中段，第二头尾和中段各在必然的地位，第三有一股生气灌注于全体。某一部分受影响，其余各部分不能麻木不仁。”这是朱光潜先丰有关艺术审美的论断。在阅读活动中，一方面可抓住精彩传神的关键语句，把学牛引进它所展示的优美境界，使他们在美的艺术享受中得到熏陶，提高学生的审美能力。另一方面，

6、更重要的是，引领学纶抓住令人迷醉的意象、情景，领悟文章中高超的语言、技巧，提高运用语言表情达意的能力。在阅读中如果不坚持整体关照，只见树木不见森林，将使学生厌倦八股式的模式化，将一棵枝叶葱茏的树看作一地的枯枝败叶。只•味“摘字”“摘句”的分析,忽视美的内在联系，这是教学的悲哀,也是美之不存的悲哀。三、情境性1.通过语言创设审美情境。教学中的艺术审美，是教师“把自己体验过的情感传达给学生,使学生为这些感情所感染，也体验到这些感情”（托尔斯泰语）的过程。感情的传达借助的是语言，语言艺术可以调动学生的丰富想象力。美的一切就该用美的语言來表达

7、，美读把教材的无声文字变为有声的语言，把文屮静止的感情变为真情实感，把学生带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感染熏陶。在教学中，教师的语言要做到简略而明白，含蓄而深远，即孟子的所谓“言近而旨远”的境界。2.利用多种媒介创设审美情境，揭示审美情趣。从语文阅读教学的…般规律来看,最主要的是，教师必须按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读环境，唤起学生的美感情绪，使学生获得深切的美感体验。我国的古典美学理论中，就有“三境”之说，即物境、情境、意境。通过情境的创设使学牛•达到阅读的最高境界—

8、—意境的体验。根据审美对象和审美主体的特点而创设的审美情境，对学生的审美意识的培养，审美感情的熏陶起着重要的作用。传说、故事、绘画、音乐、雕塑……这些都可以成为自觉审美的“催化剂”，弓I导学生深入到文章构筑的内部世界，领