语文教学多元化评价设计策略

《语文教学多元化评价设计策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、语文教学多元化评价设计策暁（关键词）语文教学；多元化评价；度；引导（中图分类号）G633.3（文献标识码）A（文章编号）1004—0463（2013）20—0092—01一、正确把握多元化评价的“度”教师对学生的多元解读的评价应该做到有“度”，这个“度”来自文本的制约。多元解读不是没有底线，脱离文本赖以存在的社会、历史背景,一味鼓励学生求新、求异、求怪是不可取的，在这个过程中，教师既不可越俎代庖，也不能放任自流。这就要求教师在进行教学评价设计时，应该对文木的多元解读做出思考，思考学生可能出现的多种解读，哪些应该肯定，

2、哪些应该否定，如何否定等，预先做好估测和设想。在进行多元化教学评价时，教师要引导学生紧扣文本进行止确的多元化解读。如案例：《斑羚飞渡》教学片段师：对于老斑羚舍生帮助壮年的、幼小的斑羚跃过悬崖的做法，你冇什么想法？生1：我觉得那只镰刀头羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一拨去。师：你的思考放得很开。你能说说你这样认为的理由吗?生1:因为它是领头羊，它应该继续活下去带领那些得以生存的斑羚群，再说，它舍生救下那些斑羚后，那些得以继续生存的同伴也不会感激它。此时有不少同学纷纷表示了赞同。师：你的说法有一定的道理。但是，当你

3、遇到危险的时候，你希望自己的爸爸妈妈來救你吗？如果他们不來救你，你怎么想呢？生1：我会想，爸爸妈妈真狠，平时都说爱我，关键时候不来管我了!牛2：我可是希望爸爸妈妈來帮我…把的，冇他们在我身边，我才冇战胜困难的信心。生3：我认为老斑羚舍身救小斑羚是爱自己种族的行为，只要能够保留住自己的种族，死了也值得！师：是啊，说得多好呀！现在你们明白老斑羚为什么这么做了吧。在以上教学片段屮，我面对学生多元化的解读思路和认识，也有肯定,但并没有一味地加以赞扬，我肯定的只是学生的思路放得很开，“说法有一定的道理”，对学生思考的结论用了设

4、问句“但是，当你遇到危险的时候，你希望自己的爸爸妈妈來救你吗？如果他们不來救你，你怎么想呢”,既巧妙地做了否定的评价，又引导学生换位思考，移情体验，让学生置身文本之屮，将心比心，从而感受到老斑羚这样做的勇气和伟大，得出正确的结论。整个过程，很好地掌握了评价的“度”，通过这样的评价，因势利导，引导得当，让学生山无序的发散走向有序的聚合，让教学过程成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验的过程，帮助他们形成止确的人生观、价值观。二、加强对主体多元化评价的引导“评价主体的多元化”是指改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主

5、体参与评价，课堂上鼓励学生参与到评价中，可以学生自评，可以学生互评，也可以学生评价教师。目前，用得较多的是学生互评的方式。如：《安塞腰鼓》教学片段：师：好，下面我们就共同进入朗读品味阶段。请同学们有感情地将自己喜爱的段落朗读一遍，交流一下。生1:我喜欢的是课文的第七自然段。（学生1有感情地朗读。）Dili：哪位同学愿为这位同学的朗读打个分，点评一下。生2：我认为可以打75分。她朗读的感情很充沛，很投入，但她读快了，不够流畅，也没有读出重音。师：你的点评很到位，抓住了重点，可否把你喜爱的那一段读一下。生2：我喜爱的也是

6、这一段。（学生2读，注意了重音、停顿，很有感情。）师：朗读得非常好，还有哪一位同学来读？生3：我读的是第二十三至第二十七自然段，我喜欢这里写的变幻的舞姿的美。（学生3有感情地朗读。）生4：我给学生3打90分，因为她声音响亮，朗读流畅，感情充沛，读出了安塞腰鼓的力量美。师：为什么不打满分呢？生4：因为还要努力，还有进步的空间嘛。（众笑。）生5：我给学生3打70分。（众皆愣。）因为我觉得朗读不是靠声音来取胜的，真止好的朗读要走进文本，了解作者的写作意图，把握文章的主旨。刚才她的朗读声调一直很高，很激昂，但没有读出抑扬顿挫

7、来，表现不出安赛腰鼓变幻多姿的美。师：你的点评太精彩了，是啊，只有走进文木，把握文章主旨，了解作者的写作意图，才是读好文章的关键，谢谢你的点睛一评。下面请你们根据自己对课文的理解，将自己喜欢的段落大声地朗读出來，再一次体会安塞腰鼓的壮美。在案例中，教师在评价设计中采用了教师评价和学生互评结合的多元化评价方式，突显了学生的主体性地位,互评的评价设计极大地调动了学生学习的积极性，学生真正成为了学习的主人。编辑：刘於诚