语文教学运用多媒体须落到实“处”

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1、语文教学运用多媒体须落到实“处”多媒体——以其特有的直观性、形象性、交互性，越来越被重视。而国家教育部制定的《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基木理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。但多媒体在语文教学中的运用须因吋制宜、落到实处。如果运用得当，不仅能激活学生的思维，而R能拓宽学生的视野，诱发学生的想彖力。教师若不加选择地满堂使用多媒体，罗列大量信息，使课堂容量大幅增加，学生将会信息的海洋所“淹没”。在课堂上，他们获得的信息也不会“消化”，便产生新

2、的学习压力。那么，教师该如何运用多媒体进行有效的辅助教学呢？我认为，应找准时点，恰当应用。一、“开篇”处，激活情趣俗话说，“良好的开端是成功的一半”。如果在一堂课之始，让学生看一些与课文内容相关的课件，就能激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生才能主动地学习，愉快地学习，他们的思维才能处于欲动状态。例如，在教学《小壁虎借尾巴》这篇文章时，首先屏幕上岀现一只可爱的、止在墙角爬行的小壁虎，同时配以舒畅动听的咅乐。止当小朋友心情愉快地欣赏声情并茂的动画时，突然出现一只蛇猛地咬住了小壁虎的尾巴，学生的心情随之变得紧张起来。只见那小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。此时

3、，大家才长长地出了一口气：噢，小壁虎通过挣断尾巴而得以自救。可是，小壁虎没有尾巴怎么办呢？随后出现题目《小琏虎借尾巴》,教师顺势激趣：没有尾巴的小壁虎怎么办呢？它向谁借尾巴？借到了吗？为什么？学生带着这些问题以极大的兴趣学习了《小壁虎借尾巴》这一课。这是课件的直观性、形象性把学生带入了情境。在“开篇”处运用多媒体，能深深诱发学生的好奇心，有效地激发学生的求知欲，极大调动了学生学习的自觉性，促进学生由被动接受转化为主动探求，使学生成为学习的主人。二、“抽像”处，直观理解多媒体最大的优势，就是能把抽象化、概念化的内容转化为可以感知的、形象的内容。特别是

4、在一些实验难以解决的问题上，多媒体起到了不可替代的作用。对低年级学生来说，多媒体无论在解词、造句还是在阅读等教学中都包含着“直观”的因素。教师应根据学生的思维特点，努力激发学牛的形象思维，重视形象思维感染，使形象思维和抽象思维发挥协同作用。在教学《小壁虎借尾巴》一课吋，通过动画显示小鱼姐姐怎样用尾巴拨水，黄牛伯伯怎样JU尾巴赶蝇子，燕子阿姨怎样摆尾巴掌握方向，分别用动画显示“拨、甩、摆”的动作,使学生直观形象地理解了它们尾巴的用处，教学难点迎刃而解。又如在教学《比尾巴》一文中，有“松鼠的尾巴好像一把伞”，这么一个比喻句，如杲仅凭教师抽象的语言，学生

5、一时难以理解。若采用多媒体课件辅助教学：先出示大尾巴的松鼠，让学生形象感知松鼠的犬尾巴确实像一把犬伞。然后，我再演示松鼠从树上轻轻松松跳落下来，安然无恙的情景，使学生在感知的基础上，启动了学生的思维，找出了他们为什么都从高处往下跳而不会受伤的原因：原来是松鼠的“大尾巴”保护了自己。从屮，他们悟出了松鼠的尾巴的作用。由此可见，多媒体直观、动态的演示效杲，刺激了学生的感官，启迪了学生积极的创造思维，提高了学生的思维水平。三、“空白”处，发挥想象教师在教学时，可挖掘教材的“空白”来发挥学生的思维，发挥学生的想象力。实践证明，学生生成的意象越多，产额生的联

6、想越多，意义构建也就越好。教师应借助形象、逼真、生动的多媒体画面，刺激、诱发学生的合理想象，萌发丰富的联想，促进学生对知识的意义构建。如在教学《小小的船》时，为了发挥学生的想象力，使他们看到的不只是“闪闪的星星，蓝蓝的天”。我在教学时，利用课件制作了一幅太空图，让学生想象自己坐着月亮船在太空遨游，观赏太空的美景，再让学生根据自己看到的，说说太空。此时，学生回答的，不再是千篇一律的“闪闪的星星，蓝蓝的天”了，而是句句充满了童趣的语言：“我看到彗星长着一条的尾巴我发现人造卫星在忙着工作”；“哇！宇宙真是无边无际，太大了”；“地球穿上了花衣裳，真美呀！”

7、……这吋，学生已插上了想象的翅膀。四、“结课”处，拓宽视野一堂好课，不仅仅在于课堂上的教学，还应把学生带向课外，引向知识的海洋。伟大的教育家苏霍姆林斯基，也十分强调课外活动和课外阅读。他曾说过，“知识要有一个广阔的智力背景”。用多媒体辅助教学，会节省许多教学时间，学生就冇更多的时间去阅读大量的课外资料。在教学《难忘的泼水节》的结尾处，学生已明白了泼水节是傣族人民一年一度隆重的节日。我利用多媒体向学生介绍了其他少数民族的节日，这样，不仅节省了许多教学时间，还可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。总之，我们要充分利

8、用多媒体的各种优势为语文教学创造良好的情境氛围。但在教学过程中，我们要尽量避免多媒休教学凌驾于传统教学之上，或是与传统教学