语文教学与多媒体运用

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1、语文教学与多媒体运用多媒体技术作为一种现代化的教学手段，集声音、图像、图形、文字等各种教学信息于一体，信息量大，直观性强，既有利于创设情境，激发学习兴趣；又能够在一定程度上突破时空的限制，开拓思路，起到较好的教学作用。实践证明，合理利用多媒体技术，能够形象表现许多教师“只可意会不可言传”的教学内容，尤其在语文教学方面，其收效之大是教师的许多口头表达所不能企及的。　　语文多媒体教学手段不仅能呈现单纯的文字、数字等教学信息，还能输出动画、视频、图像和声音，能较容易地做到教学信息的图、文、声并茂。这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。　　1多媒体教学

2、手段的作用　　1.1提高学习兴趣，加深记忆。在以往的语文教学中，教师只是一本书、一张嘴、一枝粉笔，或者再加上一张挂图、—块小黑板。教师教得累，学生学得也累，有些学生甚至失去了学习的兴趣。一般学生大都不喜欢语文，嫌它没有英语、数学那么实用，嫌语文课背书太累人。如何抓住学生的心理，增强他们学习的兴趣，是提高语文课堂效率的关键。多媒体教学手段通过将传统教学中无法展现出来的内容，栩栩如生地展现在学生面前，使学生在短时间内获得较真切的认识，从而激发了他们的兴趣，活跃了他们的思维，加深了他们的理解，促使他们主动地投入到语文学习中去。教读《登泰山记》时，在课件中我设置一些泰山

3、景点的图片，从而激起了学生的阅读兴趣，提高了阅读效果；在讲授《胡同文化》时，我把北京老胡同的图片展示给学生看，可以让从没到过北京的同学很直观地了解老胡同的原貌，同时再配上一首《前门情思大碗茶》的歌曲，让学生更好地理解有关胡同的文化。　　1.2增加信息量，拓展教育空间。传统的语文教学大多是以单一的形式来传授知识的，如听力课训练听、阅读课训练读等，教学效果不理想。如今，多媒体技术走进课堂，可结合有关情境、情节，以“立体”的形式展示教学内容。用多媒体教学手段还可以配合课文适当地补充一些有关材料和时代背景的介绍，从而降低了学生理解的难度。例如，教《周总理，你在哪里》这首

4、诗时，可以综合运用录像、录音，播放当时有关的纪录片，从而强化了感受，使学生很快进入课文情境，学生对周总理的印象由模糊变为鲜明，这对学生体会诗的意境有很大的帮助。　　1.3免除板书劳累，节约课堂时间。课文板书设计相当重要，可以帮助学生理解记忆。但有的板书需要很长时间才能完成，比如课堂上绘制《天山景物记》中作者游天山的行踪图，不仅浪费了时间，还分散了学生的思路。用多媒体教学手段就不同了，只要轻轻一点，准备好的图片就会随即出现，既节约了时间，又活跃了课堂气氛。此外，利用多媒体手段进行课外训练，免去了很多抄题的时间，能增加很多训练的内容。　　2多媒体教学手段存在的不足　

5、　多媒体教学手段的作用是不容置疑的，它能为语文教学提供多种方式，使学生更容易掌握知识。但是，这并不意味着多媒体教学手段对每堂语文课都适用，因为任何事物都有它的两面性。语文学习很讲究感悟，它的这种特点和多媒体教学手段必然存在一些不相容的地方。　　2.1一定程度上妨碍了师生的情感交流。尽管多媒体教学手段集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大地满足学生视听感官的需求，但也不能完全用视听播放代替教师的讲解和学生的阅读。多媒体教学手段虽然能提供更加丰富的资源，但机器毕竟是机器，它终究不是人，人是有感情的，机器却没有，而教学中师生之间的情感交流却不是可有可无的。目前，在

6、语文教学中，要么是教师滔滔不绝地讲解，要么是荧屏演示不断，而学生却一直处于被动接受的状态。过分强调“人机对话”，忽视教学中师生心灵的沟通，师生面对面热烈、融洽的交流气氛则大大削弱了，甚至造成隔膜，从而影响了学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。由此可见，多媒体教学手段的过分运用，在一定程度上阻碍了师生之间的情感交流。　　2.2对学生的思考力、想像力有一定的限制。语文课是以阅读为主体的，语言文字有其抽象、概括的特点。就直观性而言，它逊于其他载体，但这正是它的魅力所在——语言文字留给了我们巨大的想像空间。但现在，教学中过分强调了声音、图像的作用，有可能忽视学生

7、的个性发展，使学生的思维力、想像力受到压抑。指导学生学习语文，核心是培养学生的语感，而语感不是一种直观的东西，课堂上教师引导学生通过想像，感悟文采，理解其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就形成了语感。这个过程是任何东西都替代不了的。运用多媒体教学手段辅助语文教学，一个很大的优势在于：多媒体能把课文的内容更形像地表现出来。然而，这个优势也暗含了很大的劣势，图像把人和景直观化、固定化，限制了学生通过抽像的文字进行想像的能力，也限制了学生的创造力。　　2.3缺乏灵活性，造成了课堂的公式化。教学时要因材施教，但多媒体课件一般是事先做好的，其教学过程基

8、本是定了型的，教师在授课