语文教学中合作学习策略初探

《语文教学中合作学习策略初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、语文教学中合作学习策略初探郑仁军摘要：合作是人类生活不可缺少的组成部分，为此课堂教学中关注学生合作学习是势在必行的。当我们在结合课堂教学实际实施时，一定会遇到很多困难，作为一线教师应如何有效运用这一学习方式？因此我们有必要对合作学习的策略进行思考和探讨。关键词：语文教学合作学习策略著名教育家颜之推说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。盖需切磋，相起明也。”古人已知合作学习的重要。在素质教育不断深化的今天，为顺应时代发展的需要，课程改革的需要，合作学习更是作为一种重要的教学组织形式走进小学课堂。曾几何时，她成了如我辈一线教师的“一帘幽梦”，纵使歹单精竭虑也揭不开她神秘的面纱。彷徨之余，我不断

2、反思、总结、实践，些许的感触在心中沉淀了下来。纵观收效甚微的小组合作学习，不难发现都存在着这些共同的问题：有的小组只有形式上的小组活动，看似热热闹闹，大家抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的，成了“大杂炫”没有实质性的合作；有的小组成了一两位优生的“一言堂”，根本没有学生间的互动;甚而至于有的小组互相推辞，谁也不动口动手，借此机会闲聊、玩耍或者干别的事，小组成为他们的“避风港”……这些问题的出现表明老师指导的方法不对，学生云里雾里不知道该怎样学，怎样进行合作交流。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？我结合自己的教学实践总结出了以下策略：一、建立合理的合作学习小

3、组，让学生掌握合作学习的方法。小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不是停留在表面形式上，而是根据实际情况合理分工。教师应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的学习基础、能力水平、性格特点的差异等进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。且让小组合作遵守一定的规则，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、检查员、记录员、操作员、汇报员等。通过轮流担任，实现小组角色互赖，从而增进学生互动的有效性。教师应根据不同活动的需要设立

4、不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。同时，小组成员也可以是动态的，让学生自由合作：因“英雄所见略同”而组合成学习小组，人数多少不作限制，以不影响学习进展为宜。如学习《田忌赛马》一课，可让学生从课文的三个人物中，选择你最喜欢（或不喜欢）的一个人物进行评议。评议同一人物的学生便可以组合成一个小组进行学习。在构建好学习小组的基础上，培养学生合作的方法，养成良好的合作学习习惯。一是独立思考，在有了自己独特的见解、思考的基础上进行交流才能碰撞出思维的火花，否则小组交流就会“人云亦云”O二是积极参与、各司其职、踊跃发言；学会

5、质疑，听不懂时，请求别人作进一步的解释；学会能根据他人的观点，做总结性发言。三是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价。这样，学生明白了怎样交流，在取长补短、相互评议的过程中自然就体验到小组合作学习的乐趣。二、选择适当的合作学习内容，为学生营造合作学习的氛围。在小学语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生诱进合作学习的氛围中。如小学课本中文言文或者古诗词的

6、学习就特别适合釆用合作学习的方式。在教学《熟读精思》一文时我设计了让学生合作学习的内容：在初读课文吋，我深知文言文的朗读对于小学生尤其是我班的学生来说是一个难点，于是我出示初读要求（1）小组合作把文言文读通、读顺，看看哪个小组最能读出文言文的味道。（2）在熟读的基础上结合注释、资料或自己喜欢的方法理解文言文的意思，比比哪个小组最棒。这样，优生认识到小组是一个“利益共同体”，自己单枪匹马是无济于事的,他们会发挥自己的优势并尽力帮助其他成员，中下生也会在优生的带领、督促下不至于产生畏难情绪，参与到小组中来为了共同的目标奋进。三、教师的“现场说法”，培养学生合作意识。教师在合作学习过程中应承

7、担什么样的任务,充当什么样的角色是十分重要的，关系到合作学习的成功与否。在学生的小组合作学习中，教师决不是旁观者，而应该是学生合作学习伙伴，教师要放下架子，蹲下身子，走进合作，教师是合作伙伴中“平等中的首席”。对于不会合作的小组，教师要亲自以扮演其中一个成员的方式参与，“现场说法”、“以身施教”。学生在合作学习中出现了问题，遇到了困难，教师要及时进行指导，适量提出引起学生思考的问题，及时点拨，诱导学生发表自己的见解,陈述自己解决问题的策略。同时