谈论辩法在中学思想政治课中的运用

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1、谈论辩法在中学思想政治课中的运用【摘要】在屮学思想政治课屮运用论辩法教学，应该会收到良好的效果，因为此种教学法能激发学生的热情和兴趣，使学生主动学习、轻松学习。论辩法的运用类型有三种：其一是宣传马克思主义科学性的；其二是宣传社会主义优越性的；其三是直接对学生思想品德进行教育的，教无定法，应根据不同的内容和学生的实际确定不同的论辩法。但都必须遵循四原则：第一：面向全体学生的全面发展；第二：充分考虑学生的主动性;第三：注意启发引导；第四：坚持理论联系实际。【关键词】中学思想政治课；运用效果；运用类型；遵循原则到学校去听了很多中学思想政治课，我感受颇多。老师们扮演的角色不同，运用的教法有异

2、，收获的效果也不一样。其间，冇这样一节课，运用的是论辩教学法，我发现课堂气氛很好，课堂效果也很好。课后，我召集部份学生征求意见，学生们表示都很喜欢这种教学方式。从后来的学期测试结果看，教学效果明显。由此可见，论辩教学法与传统的教学法相比,促进了教师与学生、学生与学生之间的沟通，活跃了课堂教学，提高了学生的学习积极性和自主思考问题的能力,具冇较明显的优越性。这是一堂研究课，课题是《理想与现实的关系》，教材的理论性不是很强，但思想性很强。授课教师釆用的是论辩教学法。课前教师布置了学生阅读教材，并就理想与现实在人生中的地位和作用联系实际谈谈自己的观点，并要求加以论证。课堂教学中，教师很会运

3、用学生反馈出来的信息,设置了“理想与现实谁高”的论题，在课堂上分组展开论辩。根据学生的观点，教师挑选了十个学生，分为正反两组，在教师导入课题后，由这些学生辩论。在这个过程屮，教师把他们的主要观点和运用的论据简明扼要地写在黑板上，学生记录。然后，学生自由争辩，学生可以根据以上同学的发言，提出质问反诘并陈述自己的观点，说明理想与现实的观点。这堂课的授课教师在努力发挥自身主导作用的同时，很好地发挥了学生的主体作用，让学生积极参与，变被动为主动，变厌学为乐学。整节课的课堂气氛活跃，兴趣盎然。学生们积极思考，各抒己见。发言的学牛冇理冇据，力求以理服众，听的学生全神贯注，大胆质疑。全体学生在生动

4、活泼的情景中轻松愉快地学习，既正确认识了理想与现实的关系，澄清了原先的模糊认识，又训练了学生的思维和语言等方面的能力，达到了三维教学目标。由此可见，在中学思想政治课中运用论辨法，不仅可以更新教师的教学观念，提高教师树立“以人为本”的意识，而且能极大地改善教学效果,有利于培养学生的综合素质。运用论辨法教学的益处具体表现在如下儿个方面:一提高了学生学习的自主性。学生的参与度是衡量课堂教学中学生是否主动学习的重要标志之一。在“论辩教学”屮，每个学牛都参于到学习、探究屮来了。通过“论辩”的参与，每一个学生都品尝到探索的艰难和快乐，以及成功的甜美和喜悦。这种内、外部品味的多次积累会使每一位学生

5、自然而然地形成内驱力，进而促使他们抬起头，敢于提问，敢于质疑，敢于发表自己的见解，充分体现学习的主人翁意识。二发展了学生的思维品质。“学源于思，思源于疑。”思维永远是从对问题的探究开始的。在中学思想政治教学屮结合“论辩教学”的课型屮，都是按“无疑一有疑一无疑”波浪式思维路线前进的，使学生在“启疑一质疑一辩疑一解疑”的操作过程中提高思维的独立性和深刻性。锻炼了学生的语言表达能力。“论辩”离不开语言，参与“论辩”的学生注意力高度集中，既要透彻理解对方语言的意思，又要即时组织自己的言辞，务求清晰而富有说服力。这种现场的语言交际活动，对学牛无疑是最佳的语言训练环境。三培养了学生的合作和竞争意

6、识。在“论辩教学”活动中，每一位学生通过讨论、交流、辩解，产生了与周围人的交际。在活动中既要别人共同进步，又要学习他人的方法、品质与意志，培养了学生间的合作精神和竞争意识。四打开了学生交流信息的渠道。课堂中，学生既要倾听同学的观点，老师的意见，乂要为自己的观点从课文中寻找依据，再用语言表达出来，这就等于为学生打开了一个师生之间、生生之间、学生与教材之间的多向立体的信息交流窗，从而深化了対课文的理解和认识。本人认为，在屮学思想政治课的教材中，有下列几类的内容是可以运用而且应该运用论辩法进行教学的。第一类:宣传马克思主义科学基础的内容。如:“坚持唯物辩证法，反对形而上学”、“政治的核心问

7、题是国家政权问题”、“民主的本质是一种国家制度”等等。这类内容理论性很强，也很抽象，学生这方面的理论基础比较薄弱，认识不多。教学中处理这类教材可采用自学初步认识、教师阐述认识、学生质疑、争辩、加深认识的论辩法方式进行教学。第二类：宣传社会主义制度优越性。如：“社会主义公有制的优越性”、“人民代表大会制度的优越性”、“我国的宗教信仰自由政策”等等。这类内容政治性、思想性强，不少学生山于受各种思想的影响而有所怀疑。教学中处理这类教材时，可采用布置论题让学生深化