试论幼儿园小空间班级区域设置的策略

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1、试论幼儿园小空间班级区域设置的策暁一、小空间班级内涵“小空间”一词源于我园建园久，班级空间较小，格局差，是个一眼就可尽收眼底的活动空间。概括地说，小空间班级是指实际可利用空间面积相对较少、远远低于最佳合理的空间密度2.32平方米、在区域活动开展方面有着诸多的局限性，在区域设置安排上有一定困难的班级。二、小空间班级设置存在的问题1、空间设置方面很多教师能考虑到区与区之间的相互联系与特性，合理安排空间，但没充分挖掘。2、教师敢于思考、敢于创新，但想法往往会脱离客观实际。3、教师能发挥区域之间的联动作用，但没冇充分挖掘相互之间的联系，没有将作用发挥到最大

2、效应。4、区域游戏中教师还没有充分放手，让区域活动成为幼儿完全自主性的活动。三、小空间班级区域设置的策略1、理论联系实际。教师应在现有条件上，尽可能的为幼儿创设一个丰富多彩、多功能、多层次的具冇选择自由度的区域环境，我们组织教师学习《学前儿童游戏》、《给教师的101条建议游戏》等书籍，使教师明确区域教育价值的实现必须以环境为依托。了解区域环境创设的原则应是：开放性、合理性、科学性等：通过学习《学前儿童游戏》，使教师对环境的有利用有了较为清晰的认识。通过学习理论、讨论，加强了教师对小空区域创设的理解，为实现观念、行为的转变奠定了基础。2、优化空间策略

3、。区域隔断，收放自如。班级空间较小，所以区域隔断是可收，可放的。这样班级的弹性空间就相对变大，孩子的活动空间也相对变大。如小班的娃娃家隔断，使用的是纸箱盒子，撕开贴上粉色的即时贴，装饰上漂亮的图案，打开或合拢都很方便。建构区里的纸筒隔断,用胶枪粘在一起，收的时候把它朝着墙边一放既美观又收的方便：充分利用好公用的空间。即地面空间，教室内外的地面上可以画上各种图形、数字。在活动室的地板上贴上数字。让幼儿根据组别来对应数字自觉排队。室内空间小不适合幼儿进行大的运动，将过道充分利用起来。在室外的过道，可以创设了一条马路，积极利用地面空间，为孩子创造游戏的条

4、件，让幼儿在小的过道里同样可以玩一些与音乐，语言相结合的游戏：充分利用好墙面、柜面。班级的墙面、柜面可利用性很强，就像会说话的墙，可以变成幼儿游戏，娱乐的桥梁。幼儿可以在墙裙瓷砖上进行绘画、涂鸦、撕贴等美工活动。还可以将一些可操作的材料放置在墙面上进行数学活动，如走迷宫，找图形，按数取物等。幼儿只需要坐在小椅子或地垫上就可以操作，简单又有效的利用了墙面。3、重视活动规则制订。小空间的班级，孩子的空间密度大，游戏时回油阀更多的攻击性行为和散乱行为。吵闹、冲撞的事情就会时冇发生。作为教师，我们必须认识到，规则的建立不是教师一味地提要求，幼儿被迫去接受，

5、而是通过情景设置、协商、讨论等方法，让幼儿参与到规则的制定中，让他们真止内化规则、体验规则，这样才能使幼儿真止理解并主动遵守规则。在活动中，教师耍加强対孩子遵守规划情况的观察记录、加强对每个区域活动规则适切性的研究，及时适当地调整，保证规则的有效性，让规则成为活动秩序的真正保证。4、分工合作形成默契。小空间班级的孩子活动时，冇室内、冇室外,因此两位教师之间的分工合作就显得更加重要。谁在内，谁在外，在内在外各主要观察、指导什么区域、哪些孩子，两人Z间如何适时交换，这些都需要教师在活动之前有一个安排，活动之中不断磨合，活动之后进一步反思改进，然后逐步形

6、成默契。四、取得成效1、儿个转变。一是从固定性到可收放性的转变。二是从封闭性到开放性的转变。三是从粗糙性到精致型转变。以上的转变较好改变了过去环创内容单调、统一，小中大班几乎无差别的问题，体现了环创内容的口益丰富和个性化，突出了不同年龄班级幼儿特点。2、两个亮点。一是多方互动，游戏玩起来（例如：大班的美食一条街，讣很多的孩子流年忘返。）二是快乐游戏，区域“动”起来（例如：小班的社会性区域，可以根据主题不断变化游戏内容。）3、四点成效。一是孩子们在开放性的环境中获得活动体验。“公共区域”将整个走廊充分合理的利用起来，材料得到了共亨，幼儿冇了更大选择范

7、围，更多层次、更综合化的材料，不仅增加了材料数量，更增进了材料的挑战性，从而为幼儿的创造性、合作性活动提供了更多体验的机会。平行班之间的游戏内容时合时分，形式多样，最大限度地利用了游戏材料。二是孩子们在自由的活动中实现自主性发展。在环境创设中教师给幼儿提供一些材料，提出一些问题，让他们通过自身的动手动脑，学会自己去寻找答案，回答教师的问题，在此基础上鼓励幼儿自己发现问题、提出问题、解决问题，主动构建自己的知识经验体系。三是通过学习实践教师认识到环境的重要性。在环境创设的过程中，教师最为重要的是倾听幼儿，倾听幼儿最丰富的含义是使孩子进入主动学习的状态

8、，教师应该“接过孩子抛來的球在学习与实践的过程中，教师的教育观念得到更新并逐步向教育行为转化，教育技能得到提高，有效的促进