试论小学语文教学中的学法指导

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1、试论小学语文教学中的学法指导《新课程标准》明确指出教师要教给学生学习方法。古人也说：“授人与鱼，不若授人与渔由此可见，教师要重视学法指导，教师教给学生学会学习比传授知识更重要。我在语文教学中对学生加强学法指导，培养学生的自学能力，为提高学生阅读水平进行了认真的探讨和摸索，通过教给学生读书方法，教会学生自学，激发了学生学习语文的兴趣和求知的欲望，使学生掌握了学习规律，培养了自学习惯，使学生的阅读水平有了明显的提高。那么，怎样指导学生运用学习方法呢？我在教学实践中也进行了一些探索和总结，得出了以下几点认识。一、加强学法指导，育人为先叶圣陶先牛曾经说过：“学习能力的发展总是与相应的情

2、感、意志、毅力、兴趣密切联系的，没有自觉获取知识的动力、兴趣、态度，没有顽强的学习自主力，就谈不上对学习方法的主动把握和自觉运用，也谈不上形成良好的学习习惯这就是说，学生能有效地学习语文，必须建立在全部心理活动的基础上，不仅需要学生掌握一定的学习方法，而且还要有对学生起着动力的因素，如动机、兴趣、情感、意志、毅力等。良好的学习品质的培养，是学法指导取得成效的必要条件。因此学法指导必须耍与培养学生良好的学习品质相结合，着眼于育人，使学生带有明确的动机，使学习具有相应的动力。因此在教学过程中，我经常利用教材内容对学生进行思想教育，常常向学生介绍一些名人在学习上刻苦自学、立志成材的事

3、迹，使他们树立信心，培养他们顽强学习的毅力。同时，我还利用小学生的好胜心理开展一些自学竞赛活动，如词语搭配、分层、分段，看谁做得对、做得快，来激发学牛的自学热情•调动了学习的积极性，提高了学生的自学能力。二、教法与学法同步推进，做到有机结合教与学是一项双边活动。教师的教法旨在调动学生学习的积极性，并指导学生正确运用科学的学习方法。如果只顾教法，不作任何的学法指导,势必影响教学质量。因此，教学中，教师必须充分考虑所采用的教学方法是否适应教学的内容与学生实际的需耍。在教学中，首先是在备课时认真研究和琢磨学生学习的心理状态和已掌握知识的程度，设计出适合学生的教学方案，不但要让学生学会

4、，而一且指导学生正确运用好的学习方法。例如，我在讲新课前指导学生预习时，根据课文特点，指导相应而又具体的预习方法，如理清文章思路、分段、概扌舌段意的方法，抓文章主要内容的方法，分清内容主次的方法，同时在授课时我还注意更新教学结构，变以“教”为主为以“学”为主。这样就要强化课堂训练，一方面自始至终引导学生进行自学、思考、质疑、讨论和练习，另一方面，在整个教学过程中以自学为主线，使课堂教学的各个环节部充满着教法与学法、传授知识与培养自学能力的冇机结合，使学生既掌握了知识技能，又学会了学习方法，把学生领向自己学习的路子，培养了学生的自学习惯。阅读教学，教师要把理解课文所采用的方法教给

5、学生，引导学生去模仿，从而去学习。新的同类知识。在课堂教学中，教者应根据不同的知识点传授，渗透学法，让学生但“知其然”，而且“知其所以然”。如学习《桂林山水》第二段时，可以采取导读法，训练学生“美读”。通过读将作者的情感传达出来。通过反复诵读描写漓江水静、清、绿的地方，让学生读懂了这一节写漓江的水的三个特点:清、静、绿。最后让学生讨论:这短话写漓江的水，为什么乂要先写波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖呢？通过讨论，学生明白了作者这样写是为了引起读者的兴趣，突出漓江的水与众不同。这样，既渲染了课堂气氛，又使学生领悟出了作者写文章的真谛,并与作者心灵产生共鸣。课文第三段在写法上与第二节

6、相似，要求学生用同样的方法自学第三段，掌握了桂林的山也有三个特点：奇、秀、险；作者运用了“抓住特征，分步描写”的方法，学生通过学法指导练习学，最后掌握学法，让学生体会出：描写自然景观，要抓住它的特征分层、分段叙述，从而达到为不教而教。三、课内与课外相结合对大多数从事小学语文教学的教师来说，在教学屮遇到的最大怵1难莫过于作文教学。尽管老师在作文教学上费尽心血，可结果仍不理想，学生在写作文时仍然是无话可说，或摘抄拼凑。根据这几年的实践经验，我认为作文教学应课内课外相结合，让学生“课内得法，课外练功”，并使两者相互结合，让学生运用课内获得的知识和能力，去描写课外的生活情景。在作文教学

7、上，我们不能仅仅在作文课上才上作文课，而应把作文教学贯穿于整个语文教学过程之中。凡选入教材的课文，无论从内容还是语言、技巧方面来说，都是文质兼美的佳作，因此就应当充分利用课堂教学这一主阵地，让每一篇课文发挥最大的示范作用。这就需要我们应尽最大努力，让教学变得生动、精要和有效，并紧密联系学生作文实际，引导学生运用自己的生活经验更好的理解课文，体会作者遣词造句的妙处，然后运用到写作中去。这样做不仅可以激发学生的兴趣，而且能提高写作能力。当然，并非是讲解每篇课文都必须联系作文教学，而要联系得恰当、