试论小学语文阅读教学的目标与策略

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1、试论小学语文阅读教学的目标与策略语文教育既是提高学生文化科学素质的奠基工程，又是发展思想道德素质、身体心理素质、劳动技能的必耍条件。而阅读教学是语文教学的重耍组成部分。《小学语文课程标准》中关于阅读的要求有11条之多，明确了阅读教学的根本任务。为了高质最完成这些任务，我个人认为必须把如下五方面引入课堂教学±«

2、':一、阅读教学要注重学法指导阅读教学改革必须重视怎样学，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学牛学习的过程。教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”更要“会学”，这样才能有效提高教学质量，提高学生索质。具体在阅读教学

3、中，教师必须重视学习方法的示范、学习过程的指点、学习规律的揭示、学习能力的培养。在学法的选择上，充分尊重学生的个体意愿；在学法的总结上，充分调动学牛的个体思维；在学法的评价上，充分展示学牛的个体感受；在学法的创造上，充分发挥学生的个体才能。二、阅读教学要渗透整体意识阅读教学屮实施素质教育必须在对学生进行语言文字训练屮加强听、说、读、写能力的培养，并进行“思想品徳教育，发展学生的智力，培养学牛良好的学习习惯”。不要为训练而训练，或进行游离于语言文字训练Z外的内容分析、思想教育，而应使语言文字训练与提高整体素质水乳交融，熔为一炉。把训练语言、发

4、展思维、陶冶情感交织在一起，一练多用,一练多能，步步深化，整体捉高。三、阅读教学要强调因材施教主要反应在四个方而：1、教学1=1标要分层。每节课最好冇上限和下限H标。下限忖标是完成教学任务必须达到的最基本H标，是全体学生都要达到的。如在教学《微笑着承受一切》，其屮有一项教学日标是用“意外”造句,我根据本班学生认知实际，设置下限目标为：用课文中的内容写有“意外”的句子；上限目标为：自己创设情景，写有意外的句子。这样做既明确了多数学生必须达到的基本1=1标，乂满足了优牛的求知欲槊，向更高目标攀登的需要。2、课堂提问要分档。例如：在学习《菩萨兵》

5、这篇课文时为了帮助学生理解藏民们说的话“菩萨一样的司令,菩萨一样的兵！”我设计了以下几个问题：①朱总司令说了些什么话？从中你休会到什么？②朱总司令和红军十了些什么？你能体会到什么？③藏民们看到了这样的情景，心里会说些什么？④后来，藏胞们认为红军是什么人？第①②题可让中等偏下的学生回答，第③④题可让优等生回答，让中等偏下的学生冇所启发，后再让其回答。这样人人冇事做、个个冇收获,全体得到提高。3、作业设计耍分类。如在教学《少年王勃》这一课时，课后冇这样一道题：“联系课文内容说说'落霞与孤鸳齐飞，秋水共长天一色'的意思”我设置成三道不同层次的作业

6、题：①画出课文中描写这句诗意思的句子，找出来说一•说；②谁能通过课文的学习，说说你了解的诗意；③展开想象,描述一下诗句的内容。让学牛根据口己的水平任选一题來做，学牛便有各口的收获。4、评价反馈要分度。对学生的冋答、作业等进行分度评价，即对优生和屮等偏下的学生不按一个标准。对学困生适当放松些，对优生评价适当严一些。在完成作业时间上，对中等偏下的学生要松一些,对优生紧一些。对中等偏下的学生做错的作业，暂不打分，等他们弄懂订止后，再给他们判分，使中等偏下的学牛在反馈评价中获得成功的体验，从而激发他们口我内部动力、口我功效感，进一步增强自信心，去争

7、取更大的成功。四、阅读教学营造竞争氛围在阅读教学中一•可结合有关课文有机进行拼搏进取顽强意志、公正竟争等方而教育，二可开展各种阅读竞赛活动。教师要利用教材因素创设竞争环境，激发学牛战胜或超过对方的激情，教给学牛止确的竞争方法等。像词语接龙比赛、朗读比赛、辨认比赛、看谁记得快比赛、看谁想得妙比赛等等，提高学牛的心理承受力，培养学生的耐错能力，树立敢于竞争的信心。对于心理素质较差的学生，可运用成功教冇原理创造一些风险不大但成功率较高的环境，让他们参加竞争。对于心理素质较好的学生，要提出更高的要求，让他们在顽强拼搏中获得。五、阅读教学强化口主意识

8、要发挥学生的主动精神、自主意识，首先，必须激发学生学习的兴趣，引起学生参与学习的欲望。在阅读教学屮，教师必须想方设法，以教材为载体，引起学生学习兴趣。然后,让全体学牛积极参与。也就是说教师在课堂的主导作用的根木目的是激发学牛主动学习。教师应以“学生为主体”去组织教学进程，既把“学生为主体”作为施教的基本点，乂使“教为主导”成为实现“学为主体”的根本保证。一可促趣引导参与。教师利用巧妙的提问，或设置悬念，创设诱人的情境使学牛感兴趣,激发学生思维活动的动机，引导学生参与学习。如学习《庐山的云雾》一课，教师提出“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”的意思，我

9、让学生读课文，结合以往看的《西游记》等动画的经验,来体会两个词语的意思。有的学生说“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”就是在雾中飞，好像神仙一样；有的学牛说就是在天上飞，像仙女一样。总Z学