试论小班区域活动中规则的建立

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1、试论小班区域活动中规则的建立•王桂芳《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择活动。”“为每个幼儿提供表现口己长处和获得成功的机会，增强其口尊心和口信心。”而区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差界，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式。区域活动具有自选性、自主性等特点，其教厅价值的体现则要依托于材料的提供、环境的创设以及老师的指导等因素，活动规则在活动中能起着约束、调整幼儿活动行为的作用，有利于培养幼儿规则意识，增强幼儿的自控能力；同时，活动规

2、则还能冇机地承载与体现我们的教育意图,让幼儿能更好地在玩中学。nJ以说没有规则，区域活动的质量也就无法得到有效的保证。一、区域活动规则的制定小班孩子具有新道、任性、□我为中心的特点。刚刚离开白c的家庭，进入了集体牛活。在幼儿园中，他们的情绪低落，依恋家人，不愿说话。教师要尽快的帮助幼儿适应集体牛活，我们可以创设“娃娃家”等和家庭氛围相似的区域，让•幼儿感到温暖。例如：我班FI常活动中，为了使幼儿尽快地了解娃娃家中游戏规则，于是我们口编了一个“我家有客”系列故事，有意识、有针对性地把故事情节与娃娃家中做客的礼节结合起

3、來，在这个故事屮小狗的聪明、热情、大方，但不知道如何正确到别人家做客，后来经过小兔子的教冇，小狗终于学会了正确的做客方法，小狗的角色就是幼儿在娃娃家中充当客人，到客人家该说什么、该做什么，都通过了以故事形式的示范得到了了解，同时小白兔的可爱形象和它亲切的语言，让幼儿深受喜爱。因此，小班孩子的规则意识，在自由宽松的区域活动中学习解决同伴ZI'川的矛盾单靠说教是完全站不住脚的，只有依靠无形的规则来约束了。活动规则与活动要求不同，要求则是老师设计的，而活动规则的设计主体应该是教师和幼儿，在实践中，我总结出师幼共同制定活动

4、规则的三种方法。1.在自误中形成。刚入园，小班孩子对自由选择游戏这一规则没冇经验，争抢现象屡屡发生。幼儿在活动中遇到了问题，教师没冇急着把解决问题的“答案”告诉幼儿，我们主张让幼儿在试误中去建立起相应的活动规则，这不仅会让幼儿深刻地体验到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的口觉性。例如：在捏泥活动中，孩子兴致高，参与的人气旺，有的抢泥工板，有的夺材料，一片混乱……到最后却没有多少作品呈现，为什么呢？当我把这个问题抛给幼儿后，得到的答案多种多样，“我没有东西”，“我拿了泥没地方做，旁边的桌上都被我弄脏了”……老师趁势问：

5、“你们玩得开心吗？怎么做才更好呢？”“我叫他别來了，凳子己没了”“今天没玩到下次再玩，不能打人”“小朋友不能自己另外再搬椅子”“桌子旁边儿个椅子就是儿个小朋友玩”……在人家的建议下，小朋友学会了如何根据材料的多少、隐性的环境来和平选择游戏，同时与人简单的交往规则也在不知不觉屮建立起来了。1.在互动中制定。冇些活动规则具冇一定的强制性，要求幼儿在活动中务必盂遵守的，如使用学具的卫生常规、安全问题等。小班孩子不能很好的管理好自己的物詁，于是老师发动家长与小孩共同制作“宝宝物品盒”在互动中知道了整理，在无形屮懂得了要爱护

6、游戏材料，也初步建立了分类摆放的规则。2.在活动中规范。活动规则，是活动的一种行为规范和准则；幼儿的区域活动是动态中进行的，因而幼儿在活动中述常会有不同情况的出现，而不同的情况对能需要不同的准则加以规范。区域活动规则往往是不町能一步到位的，而是需耍逐步完善，逐步到位。可以通过老师适时地参少、活动后的讲评得以实现。二、区域活动规则的遵守区域活动规则的制定，只是为区域活动的高质量开展提供一•种“可依的法”；“有法可依”，关键还在“冇法必行”，否则，活动规则就会失去其存在的意义。我们在实践中，根据不同的规则的性质，主要运

7、川三种方法帮助幼儿掌握和遵守活动规则。1.图示法。规则的寧握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以用图画的方式形象地表示出来，并贴在适当的位置，提醒人家遵守。图示法还特別适合提醒幼儿操作材料的使用和收拾规则。在计算区给图形分类活动中，我们有每个分类盒上贴上相应的标记，这样不用老师说，幼儿口然明口应按颜色分或按形状分，还是按大小分了；在玩具收拾中，我们把不同的区域材料固定放在一个地方，并有相对应的区角标记；同一区角的玩具收拾，在玩具柜贴上标志：贴着小鱼的筐子表示这是小鱼的家，贴有几何图形的农示几何图形应放的位置。这

8、样做还能起到教幼儿学习对应、分类的作用。（此图标可以让孩了设计）1.暗示法。所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让环境來告诉幼儿活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们采用视觉观察、控制椅子数、投放适量同等材料等方法来提醍幼儿遵守该活动规则。如看到娃娃家太拥挤，就到其他区域去。美工角，我们通过投放适量椅子，要求幼儿如果发现椅子处满