闪光教育让学生更优秀

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1、闪光教育让学生更优秀摘要：闪光教育作为吴江区汾湖高级中学的办学理念，提出已有儿年，如今我校确立“寻找闪光的教育，让优秀成为一种习惯”的办学特色,发现学生的闪光点，培养学生的优秀习惯。我校的闪光教育就是从小处着手进行培养，进行激发，以小见大，以闪光瞬间定格成优秀习惯，越来越多的优秀学了从我校走出，越来越多的学生有机会进入本科院校深造。关键词：闪光教育；优秀习惯；影响；价值中图分类号：G471文献标识码：A文章编号：1992-7711(2013)13-005-2吴江汾湖高级中学的闪光教育最早是2001年提出的，闪光教育从字面上理解就

2、是挖掘、寻找学生身上的闪光点，通过学生的闪光，让学生产生荣誉感、自豪感，激发学生的潜力，实现学生的全面发展。我校原为农村普通高中，就生源而言，处于全区普通高中下游，通过闪光教育的开展，让学生的优秀之处成为一种习惯，好习惯使人终身受益，好习惯激发学生学习生活能力，在经过三年的高中生活，发生了质的飞跃，三年后考上本二以上大学的学生逐年提高，学生的詁行、自信心也得到了提高，闪光教育在激发着他，优秀习惯在伴随着他。学校宣传板上的标语“三有三讲”：“有感恩心、有责任心、有进取心”,“讲文明、讲礼貌、讲道德”。学校的环境要求“三个看不见冬地

3、面上看不到一片纸屑、墙壁上看不到一个脚印、校园里看不到一个公物被破坏的地方。学校里营造了很好的育人氛围，近几年來学校里评选了许许多多的每周一星，建起了星光大道，校园里星光灿烂、星光闪烁！“寻找闪光的教育，让优秀成为一种习惯”，“不以恶小而为之，不以善小而不为”，“知识改变命运、习惯改变人生、刻苦成就事业、态度决定一切”等标语随处可见，正如一位教育专家说过的：“让每一块墙壁都能说话。”教育家叶圣陶先生曾说：“教育就是培养孩子的好习惯。”作家巴金也认为：“孩子的成功教育从培养好习惯开始。”发现学生的闪光点，培养学生的优秀习惯,我校的

4、闪光教育就是从小处着手进行培养、进行激发，以小见大，以闪光瞬间定格成优秀习惯，越来越多的优秀学子从我校走出。开展闪光教育对我校发展产生重大影响国内有关“闪光教育”的研究，比较早的有2005年4月25口《中国教育报》和2009年9月11日《湖南日报》报道的湖南省宁乡县金海实验屮学的闪光教育，他们提出：“金海让每个学生闪光”，“奠定一生学习和做人的基础2005年6月13日《光明日报》和2005年8月15日《湖南日报》报道的湖南省隆回县九中的闪光教育，通过评选“闪光明星”，“要充分尊重学生的个性和差异性，让每个学生个性得以张扬，让每个

5、学生在校园里都能享受成功的喜悦”，“要求每一位教师拿着'放大镜'去寻找学生的闪光点，要求学生'让理想闪光，让心灵闪光，让语言闪光，让行动闪光我校的闪光教育最早是2001年提出的，在当时应该是比较早的,发展到现在我校已经不断完善了闪光教育的制度，山寻找闪光Z星、评选每周一星、建设星光大道，今夜星辰闪耀、昨夜星辰跟踪、闪光德育、闪光课堂、闪光管理、闪光教育特色的品牌建设、闪光之星校本课程开发与实施等组成，对闪光教育的研究不断的创新和发展。如今校园里拾金不昧之星、乐于助人之星、勤奋之星、劳动之星、演讲之星、歌唱之星、书法之星等等星光灿

6、烂、星光闪耀，许多学生在优秀习惯的激发下全面发展，越来越多的学生有机会进入木科院校深造，我校原来生源较差，是全吴江区3500名以后的学生，根本无法上本科院校，如今全校绝大多数学生能考取本三以上的学校深造，变化是巨大的。“闪光教育”在我校一所农村普通高中开展符合多元智能理论。多元智能理论是美国发展心理学家霍华德?加德纳在1983年提出的，他认为，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突岀；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。人的智能是多元的，这种智能可以在某一方面突出

7、地表现出来。人的智能主要体现在语言智能（运用语言传达信息，激发取悦他人的能力）、数学逻辑智能（以一•种冇秩序方式操作符号或句型间关系的能力）、音乐智能（以享受音乐节奏，演唱或演奏，作曲，指挥的能力）、空间智能（在视觉艺术或空间展示上，能感受，创造，平衡的能力）、身体运动（在运动或表演艺术方面施展的能力）、人际智能（能了解他人，与人相处的能力）、内省智能（了解自己内在感受，梦想和观念并能自省、自制、自励的能力）、自然观察智能（了解自然环境并与之和谐相处的能力）等八个方面。作为学生，应该而且能够在某一方面或儿方面具有突出的表现。“闪

8、光教育”就是要通过开发学生潜在的智能并使这种智能得到充分的体现，让优秀智能成为习惯。“闪光教育”在我校高中生中开展也符合罗森塔尔效应。罗森塔尔效应是指人们的信念、成见和期望对所研究的对象产生的影响。美国著名心理学家罗森塔尔认为，每一个学生都能取得成功，信任、期待