浅谈作文创新教学的尝试

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1、浅谈作文创新教学河北蔚县第…中学蔡琴邮编：075700在全面推行素质教育教学过程中，语文教改力度尤为明显,摒除了过去教师的“一言堂”作法，把学生从“两耳不闻窗外事,一心只顾死读书”中充分解脱出来。随之而来，作文教学在语文教学中所占比重越来越大。为培养一批肯有创新精神、适应21世纪的需要高素质人材，作为一名从教多年的语文教师，我在身体力行中深感作文教学的迫切和沉重，所以在日常工作中把它定为一项系统“工程”抓好每一环节，进行探素创新，以适应作文教学改革之需要。一、激发兴趣、命题有新意命题是下笔写作的首要环节，是教师的

2、作文训练意图与学生接受意愿间的首次交流，所以针对当前教改实际，我在命题这一环节力求创新，有的放矢，一些老掉牙的，如《我的老题》、《难忘的一件事》、《暑假生活二三事》等此类的传统文章，换一角度来写，适应素质教育中的创新要求。因为这类题目按老步调表现太呆板，很难触动写作激情和灵感。如留下这样的题目，学生也只是报着“交差”的应付思想对待，长期以往，对写作也就失去兴趣，作文训练将走入“死胡同”。新鲜的命题是在教师新的思想动向启发下，密切联系学生生活，写学生身边发生的事，写他们争论关注的热门话题，如《老师，我想对您说沢《雨

3、夜沢《减负不等于放松学习》等，诸如这些题目，都是他们日常谈论的或是在他们身边发生过类似的事情,这样学生就走出“巧妇难为无米之炊”的困境，乐意以文章的形式把想说的话表达出来，变“要我写”为“我要写”，结果自然是一吐为快，写起来自然得心应手，心情愉快，对写作也就产生了兴趣。这种命题形式，首先，给同学创造了一个“我想写”的氛而不是应付交差，真正实现了“我以我手写我心"摒弃了写作造假的嫌疑，每位同学都说心理话，写出了真情实感。其次，教学实践中我通过让学生换题目，加题目等手段训练学生多角度命题，命新题的能力，例如讲《挖莽菜

4、》一文明让学生读文后给课文另拟题目；讲歌剧《白毛女》一课时让同学给每篇加一个小标题；《小麻雀》一课结束时让学生当堂给小麻雀安排结局，并注意提炼一个恰当的题目，这是有说《小麻雀之死》，有说《小麻雀活了》等等，并在此基础上口头作文，真正实现了课文为范例，启发学生积极思考，发展了学生的创造性思维，当然更主要的是锻炼了学生独自命题，多角度命新题的能力。除此，我留意于平时的训练，指导学生写命题日记，走出了以往写随意日记的樊篱，并同时张贴交流，鼓励新题出现，达到整体提高的目的。实际操作中，经过这样一个阶段的训练，收效甚佳。总

5、之，命题时要力求把握新鲜、有创见性这一原则来指导实践，激活学生的创造性思维，人人都能从中获得独创的成功，渗透成功教育。二、更换角色，评改开放化一堆堆的作文好似小山堆积在办公桌上，每位教师虽甘当“愚公”，每天孜孜不倦于“移山”工程中，但由于习作数量大，精力分散，批改时间又过长，评语也只能是晴蜓点水，对学生缺乏启发性指导，实际效果不尽人意。长期教学实践中，我突然悟道，与其独自“闭门造车”，何不调动集体力量攻克难关，于是我针对过去写与评之间时间间隔过长，学生早已淡漠于评改这一弊端，在每次作文训练后的下一节课进行集体评改

6、，趁热打铁。具体操作如下：（1）根据班内人数按纵排座次将全班学生分成八大组；（2）让单数排学生向后转，每2—4人为一小组进行讨论评改；（3）由组长给每组成员互换分发作文后，担任评委工作，负责收集评改意见，写评语；（4）集体评改后直接发到学生手中，根据修改意见写二稿，优秀作文当堂阅读，让学生及时得到鲜花和掌声，获得成功的喜悦，调动其兴趣，激励学生写出好作品；（5）之后教师进行有针对性的批阅。在这一过程中，教师始终操纵指挥棒在幕后指导。这样,学生始终站在台前“主角”的位置上,既是作者又是读者，一篇习作将拥有更多的读者

7、，更多的评改角度，在这样宽松、开放的环境中，学生的思维潜力特别能够激发出来，在愉快的集体评改中，提高了鉴赏能力，又训练了写作能力，二者互相促进，及时反馈出自己本次写作中的弊端，又及时吸取优秀习作的“营养”，取长补短，取得短时高效的效果。在这些举措中，把教师充分解放出来，有足够的时间和精力对习作精雕细琢,条分缕析，因而对学生进行全面指导，通过摸索和研究发现，经常适时地采用角色互换的方法开展作文教学活动，不仅可以改变作文教学剃头挑子一头热的尴尬局面，更重要的是让学生不断地参与教学活动，使评改活动开放化，由一群作者只拥

8、有一个读者到拥有一批读者群，由教师评改的唯一标准到评委的多角度多方位修改，来提高学作文的主动性，获得更大更快的进步。另外，在学生当堂口头作文训练中，也注重学生互评，然后教师作总结讲评。例如在《荔枝蜜》一课结束前十五分钟时，我让学生根据文章提示口头作文，同学经过一段思考后，纷纷举手,题材多种多样，命题角度各不相同。之后让同学当场有针对性的点评、互评，指出优劣，然后我对这次活