试论新课程背景下三维目标的有效整合

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1、试论新课程背景下三维目标的有效整合董璐当今基础教育课程改革围绕着课程功能、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、课程管理等六方面从课程理念到课程建设进行了全方位的变革。那么作为课程实施的教学行为，如何适应新课程标准的要求，如何将新课程理念切实落实到教学行动屮，真正有效地促进学生的全面发展,这是当前基础教育课程改革亟待解决的重要问题。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方国家的教学科学化运动，就目前我国教育学领域对国内外有效教学概念的梳理来看，主要有两方面：一是以教学过程为角度，从教学效果、教学效率、教学效益三方面來追求课堂教学有效性；二是以学生有效学习为角度，以学生发展为出

2、发点和衡量标准探讨课堂教学有效性。在有效教学实施的各个环节（教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教育评价等）中，教学目标是整个教学过程的逻辑起点，教学目标的理解和设计是实施有效教学的重要前提。本文将在新课程理念的背景下，根据自身教科研工作实际，从接触到的中、小、幼三个学段的教学实践，围绕课堂教学目标的有效设计与实施进行初步的探讨。一、新课程理念下课堂教学目标有效整合的问题新课程改革对教学观的描述是：“教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体检。教学要关注每一位

3、学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。”这说明新课程更注重课堂教学的过程性、倡导教学过程中的师生互动、强调学生在学习过程中的情感体验和能力的提高。这是针对原有教学目标弊端的全方位革新，但这并不意味着在教学中虚张声势地演绎提问和小组合作学习的话剧，也不意味着用多媒体统一的画面取代本来应该由学生自发理解和想象的文本情境。改革不应是从一个极端走向另一个极端，外显的行动并不能一味彰显和取代学生思维的灵动。以上这类教学行为，透射出作为教学起点的教学目标设计理念上的有失偏颇。美国学者古徳莱徳(J.I.Goodlad)将课程分为五个不同的层面：第一是理想的课程

4、，即由学术研究领域的专家、团体提出的应该幵设的课程；第二是正式的课程，我理解在我国主耍指文件形式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材；第三是领悟的课程，即…线教师具体领悟和“二度创作”的课程；第四是运作的课程，即课堂教学实施的过程；第五是经验的课程，即学生真正体验收获到的内容。教学目标的设计正是在教师对第二层面的课程，即课程标准的理解基础上，通过对教材的理解领悟和“二度创作”，对达成课程计划进行目标预设的过程。为此，教师进行教学冃标设计之前，必须对课程标准有较为全面透彻的理解。新课程倡导课堂教学目标是从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度的有

5、效整合。二、新课程标准下三维目标的理解与有效整合(―)知识与技能知识与技能主要是指学生对学科知识的理性建构的过程。在以往的教学目标中主要突出认知目标的达成，忽视学生真正自我建构意义上的内心体验，而对认知冃标实现的要求又往往仅停留于识记和通过反复练习进行机械强化的层面，忽视知识背后强大的精神动力，同时也并未达成真正运用所学知识解决实际问题的应用技能。三维目标把知识与技能放在首要位置，说明知识与技能的基础性，同吋更加关注在知识与技能在教学中是如何达成的以及学主在掌握知识与技能的过程中处于什么样的精神状态。我认为这是过程与方法以及情感、态度与价值观所要追究的内容，也是知识与技能这

6、一目标与其他两维目标整合的切入点。以我区信息技术与课程整合课小学语文五年级上册《草船借箭》为例,该教师的授课思路是：通过起因与结果的对比，引出本文的重点，即草船借箭的经过，在经过中，又以各步骤及其巧妙之处为纲，体现诸葛亮的神机妙算为线索，内容完整、连贯，幻灯部分形象，有助于学生理解。但从信息技术与学科整合的角度，听课后，我认为，可以将借箭的起因与结果通过视频的形式先播放出来，点到为止，经过一段，先让学生自己思考(开放讨论)，如果自己是诸葛亮怎样用“草船”来“借箭”，点明草船是因为课文的题目已有明确交待，此处设悬念对于学生不再有效度，同吋易使生成内容偏离预设冃标过远，妨碍教学

7、的整体有效性。在此只将生成的范围限制在草船借箭的范围内，从学生们的做法中对比出诸葛亮做法的妙处，有利于学生更深刻的理解文本内容，同时也能生成学生们的奇思妙想，使该课由中规中距走向生动活泼。使学生在积极的求知状态下，在自主探索过程中，理解知识掌握技能。(-)过程与方法过程与方法主要针对课堂教学只重外显结果，以中学理科试验为例，验证性试验远多于探究性试验。这说明以往的教学冃标忽视思维的探究过程及对于方法的归纳、反思，知识本身不应是封闭静止及单向传递的，这意味着一种知识观上的变革。过程与方法目标的实现中,最热点的问题就是