诗歌教学方法探究

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1、诗歌教学方法探究【摘要】诗歌有优美的意境，耍讣学生提高文学索养，学好诗词，可以从收集资料、研究朗读方法、探究品味诗意几方面做起。【关键词】作者资料朗读品味意境我认为在中学语文课中，对中学生性情和想象力的培养最好的凭借，便是诗词。诗词具有优美的意境，丰富的感情，语言精炼、含蓄，富有音乐美。多读诗词，对陶冶情操，学习语言，丰富文学素养，大有裨益。在中学教材里有大量的诗词，特别是古诗词，学生在学习时，可以领会到古人的所思所惑，从而陶冶自己的性情，还可以学习古人写作语言的简练、深邃。但要达到此目的，没有恰当的方法，并非易事。如果像过去老师一人在课堂上口若悬河，表情丰富地表演。的确能感染学

2、生，但这种感染往往会随着下课铃声的余音烟消云散。那么如何才能让学生真正学好诗词呢？一、收集资料全面了解作者生活经历、思想状况，主要代表作品以及该作品所产生的社会背景。常规教学中，一般只是老师备课吋，对诗人的有关情况进行了收集，个别人甚至只从教师用书或课下注解作一点了解，然后课堂中简单介绍给学生，完全越俎代庖，学生只能机械地接受，根本无动手的活动。现代信息技术早已进入学校和一部分家庭，各种资料书籍也较过去剧增，学生查阅资料方便之极。我就完全放手让学生自己去完成这项任务，这样学生记录下了丰富的作家作品资料，还养成了课外阅读的习惯，其实写作能力也随之在提高。不过，老师让学生动手，并不是

3、说自己就无事了，老师还应该教给学生查阅和收集资料的方法。例如，学李白的诗，就不只是查找李白的资料，可以让学生将他与之齐名的杜甫的资料同时完成，还可增加白居易、刘禹锡等人资料，并且注意重点，才有利于学习领悟课本中具体作品的要点。例如，李白的诗风格飘逸奔放，被誉为“诗仙”。即使在《秋浦歌》中说愁也是异想天开，出语不凡，愁得痛快。而杜甫的诗风格却沉郁顿挫，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”两人诗风迥异是什么原因产生的呢？为什么李白的诗具有浪漫主义特色，杜甫的诗却攀登上了现实主义高峰？归根结蒂，两人生活在不同社会阶段，各自独特的生活经历和思想性格，使他们诗风迥然不

4、同，学生有些了解，在学习他们的诗作时就能抓住特点，游刃有余。二、研究朗读方法诗歌的赏析重在培养学生的审美能力，诗歌具有语言美、形象美、音乐美。只讲句意，难品其味。［英］华兹华斯曾说：“诗是强烈感情的自然流露。”郭沫若《论诗三札》：''诗的本职专在抒情。”因此,赏析诗歌应引导学生从语言入手，在反复诵读中领悟语言的音韵美、节奏美，最后达到出口成诵的目的。诵读的形式应灵活多样，引发学生的兴趣，增强诵读的自觉性。平时试用方法如下：1.首读。学生自由选择朗读方式。此读主要是互相听、比较、选择同学读中的优点与不足。2•听读。放录音或利用多媒体课件范读，或者教师范读。此读，给学生示范读音、语调

5、、语气、节奏、情感等。反复听后，学生会自觉跟着朗读，自然而然的揣诗的节奏、语气、情感等，同时还会引起内心的震动，对诗的含义有了初步理解。3•诵读竞赛。课堂、课后均可进行,进一步激发学生的背诵诗的兴趣，培养记忆能力。4•集体朗读。大多数诗不宜集体朗读，但有些诗抒发的是一种蓬勃、激昂向上的豪迈之情，我觉得可以适当釆用分组或集体朗读，以增强气势，激越情感。三、探究品味诗意的方法在以往的教学中，老师的讲析应是教学中的重头戏。字斟句酌的研究，透彻的分析，深层次的拓展，儿乎用了全部的课堂吋间，其效果却不如人意，往往随着时间的流逝，学生对该诗所具的含义、特征、意境也知之甚少了。创新教学方法，老

6、师应充分把握讲的量与度，让学生从只“学”（接受）中也参加到“讲”屮来。让李白、杜甫、辛弃疾、李清照、苏轼……以不同的形象。学生，特别是初中生，单纯幼稚，想象丰富，有吋他们对诗理解讲出的见解让人瞠目结舌，小小年纪怎会有如此理解？有时让人捧腹大笑，竟如此异想天开！有时让人为之担忧，作者的伤感为何如此具有感染力……当然，课堂上不可能让学生一直自由地“讲”下去，教师恰当的“讲”（指点、校正）是必要的。一首诗可视其重点讲一、二处，特别是一两个可以提挈全诗的诃、句，即所谓“著一字而境界全出”。例如《送元二使安西》中的“更尽”一词，以深入理解诗名“西出阳关无故人”的真挚、复杂的情思；《望天门山

7、》的“出”与“望冬《天净沙秋思》的“断肠人在天涯”等句。学生对诗意理解容易，但对诗人的情感的理解，由于生活阅历的影响，理解较为难些，在此方而，教师可根据实际情况稍作点拨。这也是引导学生从字词句表层深入理解诗歌意境，充分发挥想象和联想的关键所在。中国诗歌多半是短小的抒情诗，一首诗里词句的数量并不多，蕴含的意象却相当丰富，因而诗的感情容量大，启示性强。诗歌的意境往往在字句之外。如朱熹的《观书有感》，单就字而，没有多大深意。通过字句体会情趣，体会并非神秘的事，在学生透彻理解字句基础上，