浅谈优化小学低年级阅读教学

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1、，戋谈优1匕小学低年级阅读教学阅读能力是影响个人发展的很重要的能力。对于启蒙时期的小学生来说，阅读能有利于理解和巩固字词；有利于培养表达能力；有利于综合性学习能力的提高;是培养儿童阅读能力的主要途径。然而，树立有效阅读的教学思想，实施有效阅读的教学策略，优化阅读教学过程，提高阅读的有效性是改变阅读教学低效现状，培养学生阅读能力的关键所在。阅读是人的生存与发展之必需。在信息时代，阅读更是人的一种生存方式，建构学习化社会即是建构“阅读社会”。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读

2、能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。可以说，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。阅读教学是小学语文教学的中心，它的质量在很大程度上决泄整个语文教学的质量。然而，当前小学阅读教学中存在诸多问题，集中表现在：一是教法不当，所谓“讲解”、“分析”，把血肉丰满的课文肢解成七零作碎的知识拼盘，败坏了学习语文的胃口；二是学法不当，不让学生认真阅读品味课文，大量的时间耗费在无意义、不必要的，甚至是错误荒唐的练习之中；三是阅读面窄，学生课外阅读受到种种限制，

3、很少阅读文学名著及报刊文章等等。因此，树立新的阅读及阅读教学理念，实施正确的阅读教学方法和策略，优化阅读教学过程，提高阅读的有效性是改变阅读教学低效现状,捉高语文教学质量，培养学生阅读能力的关键所在。那么，如何优化小学低年级阅读教学过程呢?一、正确、合理引导，激发学生阅读兴趣。可以说，兴趣是激发学生学习动机的最现实、活跃的因素，是学生获取知识的前提。尤其是对初学阅读的学生来说，良好的阅读兴趣能引导学生在头脑中将阅读与乐趣相联系，并在主动了解、研究的过程中逐渐培养学习的持久性。那么，如何引导、激发学生的阅兴趣呢？低年级学生

4、形象思维占主体地位，好奇心特别强，根据这一特点，教师可以这样去做：1、用生动形象的图片、语言向学生简介文章内容，激发其阅读兴趣。如教学《丑小鸭》、《陶罐和铁罐》这类童话，在导入课文时，教师可出示关于课文的形象图片，并用生动的语言简介故事内容，这样“图言并茂”的引导能立即调动学生参与阅读的积极性。2、利用文章中精彩、紧张、感人、奇特的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心。这种方法适用于情节性较强的、叙事性的文章。如教学《•丑小鸭》一课时，教师可利用丑小鸭的遭遇设置悬念：丑小鸭下一步会遇到什么事？他会怎么做？他的命运怎样

5、？学生十分关心丑小鸭的命运，这样的悬念驱使他们进一步去了解课文。又如，教学《地球爷爷的手》这篇课文时，教师可设置悬念：猴爸爸没帮忙，桃子为什么会自己掉下来？这样便会使学生产生寻根究底的好奇心。3、紧扣课文内容，把音乐、美术等引入课堂，做好阅读的导入，使学生产生阅读的欲望。如在教学《找春天》时，让学生在阅读课文后把自己的所见、所思、所感用笔画下来。这样，学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等图画完成，学生在阅读中的收获也就表现出來了；又如，教学《快乐的节日》这篇课文时，让学生在欢快的

6、歌声中理解课文内容，感受新时代少年儿童的幸福。二、找准切入点，解决阅读重点难点。阅读教学低效的原因之一是方式不当，教师局限于课堂上讲深讲透。因此,常常出现“胡子眉毛一把抓”、“从头到尾逐段教”、“各种项目一齐上”的局面。“面面俱到”的结果常常是“面面不到”o因此，阅读教学切入点的选择是一个重要的环节。找准了切入点，才能切实解决教学中的重点难点。我认为切入点的选择可以从以下方面去考虑：1、“牵一发而动全身”的关键词。有些课文常常有或揭示文章中心、或点明文章情感、或暗示文章思路的关键词。教学时找准了关键词，就可以紧扣这个词来

7、教活整篇课文。如教学《北京亮起来了》时，就可以围绕“亮”这个词，让学生在阅读过程中感受到北京的亮，进而感受到首都北京夜晚的美丽景色。2、提携全文、串联全篇的关键句。有些课文中，作者往往精心安排了关键句，或在开头，或在结尾，或点明屮心，或总括内容。如果教师教学时抓住了这些关键句，就等于提起了衣服的领子，以一句串联全篇。如《北京》这篇课文开头第一句：北京是我国的首都，是一座美丽的城市。这句话就是全文的中心句，全文围绕“一座美丽的城市”展开描写，教学时要紧扣此句，让学生在阅读中感悟北京的美丽。3、具有典型特征的段落。有些课文的

8、段落呈并列式结构，段落Z间无轻重之分，这样样教师教学时可抓住有代表性的段落精心指导，其余段落则略加指点即可。如《小壁虎借尾巴》这课中，小壁虎三次借尾巴的经历，写法相同。教学时，教师只需精心指导一段，大可不必平分秋色地逐段去讲。4、内容或情感的突破点。有不少阅读教材没有关键词、句、段，教师也不必逐段串讲，可以从内容或情