浅谈信息技术与生物教学的整合

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1、浅谈信息技术与生物教学的整合摘要：随着以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展及其在教育教学中的广泛应用，信息技术与学科教学的整合已经成为一种趋势。生物课堂教学结构的多样性以及和计算机网络技术的亲合性，使计算机网络技术与中学生物课堂教学产生了很好的互动。现代信息技术的使用给教师的教和学生的学带来了更为广阔的探讨空间，传统的教学模式优势尚在，不可过分强调而全盘否定己往的教学模式。任何教学方式都有利弊，信息技术与生物探究性教学的整合,不能离开现实生活，如果课堂上能用实物的必须用，也就是说,整合不能脱离

2、实际。关键词：信息技术生物教学原则整合优势1信息技术与生物教学的整合的原则1.1目的性原则信息技术的选择和使用，其目的是为生物教学服务，为了捉高学生的生物科学素养和信息素养服务的。在教学过程中，不能只追求华丽的形式而不顾及教学效果，不能只顾重视课件的开发而忽视了课件在教学中恰当的使用和要解决的问题，将生物教学变成了信息技术课。因此，在课件的使用过程中，要充分考虑学生接受能力以及课件的使用时间等问题。总之要明确我们使用课件的目的是为了本学科的教学服务的而不是体现教师利用信息技术的能力。1.2主体性原

3、则新的生物课程标准耍求在教学中要使学生成为学习的主体，教师成为学习的组织者、引导者和合作者。在学习过程中，教师要引导学生主动学习。根据需要，让学生自己选择认知工具，自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴，自己动手操作实验，让学生在学习过程中充分体验、感悟、发展。例如，在“减数分裂过程中染色体、DNA的数量变化一节教学中”教师可以事先利用PPT软件制作一张“减数分裂各个时期屮染色体、DNA的数量变化图表”幻灯片，然后大屏幕播放，并让各组同学讨论、填表。通过学生小组讨论，学生对减数分裂过程屮的染色体、D

4、NA的数量变化问题都可以熟练掌握。1.3开放性原则现代生物课堂教学的一个显著特点是教学观念的开放、教学内容的开放和教学过程的开放。这种开放是相对的，不是无限制的开放。在内容上，教学内容不局限于教材，渠道更多，范围更广；在学习方式上，局限于课堂，不依赖于教师的传授，途径更多、更广。在教学方法上，教师不再是知识的惟一拥有者，不是权威，教师与学生是合作学习的伙伴。在我们平时的教学中，耍有冃的的开拓学生的视野，这不但能增强学生的学习兴趣，还可以提高学的的学习能力和学习品质。例如，在讲到“基因工程”这一部分

5、时，针对教材的讨论问题:“转基因技术有何利弊”，课堂上学生的观点明显分为两种，一种认为利大于弊，另i种认为弊大于利。两种观点针锋和对，至此，教师可以适时的介绍几个有关转基因技术的网站，让学生利用课余时间去浏览学习。1.4互补性原则任何教学媒体既有长处，又有其局限性。在教学过程中要合理选用，优化整合。在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，不能抛弃传统教学方式而生硬地使用信息技术。而对于一些动态的、微观的、抽象的情景就应运用现代媒体去展示。例如，减数分裂的过程、细胞器的亚显微结构、物质跨膜运输的方

6、式等部分的教学，传统的教学手段无论教师如何解释学生也述是云里雾里的；但运用现代的媒体技术如视频、动画等可以直观的体现，教师只要点拨几句就可将该部分内容轻松搞定。2.1有利于教学情感目标的实现，有效地激发了学生的学习动机通过教师演示课件与模式图，学生可以直观地了解美妙的生物世界。对于中学生来说也许还不能理解其中所包含的全部意义，但至少可以将枯燥的知识蕴含在有趣的、多姿多彩的生物世界中，从而激发了学生的求知欲！2.2能有效地优化教学，加强师生的互动学生通过亲身的参与，他们更相信自己的劳动成果，不再只满

7、足于教师讲的或者课本上的结论。每个学生都有参与的机会，课堂不再只是少数人的课堂,由于事先结论的不确定性，所以学生充满着好奇，都可以不同程度地参与到活动中去，在复习过程中让学生都能找到自己的位置。2.3能使微观世界宏观化现代化教学手段真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的宏观世界和微观世界，把抽象内容具体化。如《生命的基本单位细胞》是生物的基础知识，也是中学生物的重点，以其较强的微观性，给教学带来了很大的难度。传统的授课以教师的讲解为主，用挂图，模型来辅助教学，教师反复强调,学生重复记

8、忆，导致学生误以为生物就是死记硬背，学生的思维受到禁锢，学习积极性和主动性均受到抑制。运用信息技术与生物课程的整合，突破了生命微观世界的限制，实现了生物教学由微观向宏观的转换，降低了学习难度，利于学生观察能力，思维能力，探究能力、创新能力的培养和提高。如运用多媒体技术进行《细胞》教学时，先演示色彩逼真的细胞显微结构，给学生一个整体的印象，再通过图中细胞质部分的闪动和色彩显示，让学生正确区分细胞膜、细胞质和细胞核，接着逐一演示放大各个部分，让学生在观察中，自主发现细胞的结构和功能。2