浅谈农村中学生历史兴趣的培养

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1、浅谈农村中学生历史兴趣的培养中江县通济中学黄辉［摘要］学习兴趣是学好历史的奠基石。本文针对农村中学历史教学的现状，从以下儿个方面探讨了农村屮学生历史兴趣的培养：一更新教学理念，实现历史教学生活化；二优化导言设计，调动学生兴趣，激发学生求知欲；三、把课堂的空间交还给学生，让学生去“表演”。四、巧用影视作品拉近距离，培养兴趣。［关键词］农村屮学历史生活化兴趣培养由于对历史课的意义认识不足，加上农村师资队伍的质与量达不到要求，因此在农村屮学教学屮，历史课历来被认为是副课，历史教师多是由其他科的老师兼任。纵观我县历史教育教学现状，不难发现我们不少教师在教育理念上，要么墨守成规，要么矫枉过正。要么把

2、学生变为背诵教材和应对考试的机器；要么对传统教育理念进行简单的全面否定，对新教育理念生搬硕套，以至出现弄巧成拙的现象，使得学生对历史课产生了排斥心理，厌学情绪。孔子曰：“知之者不如好Z者，好Z者不如乐Z者。”由此可见学习兴趣是学好历史的奠基石。那么如何培养学生学习历史的兴趣呢？一、更新教学理念，实现历史教学生活化。中学历史教学生活化是指在中学历史教学过程中，注重历史与现实生活的贯通，增加贴近学生生活和社会生活的内容，将历史赋予一定的生活意义和生命价值，使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活连接起来，让历史走进生活，使学生感悟到历史就在我们的周围，生活中时时处处都有历史的影子，从而

3、感受历史的趣味和作用，对历史课产牛浓厚的兴趣。并从中培养学生从历史的角度看待、分析现实问题的能力，从而将所学的知识转化为能力。要实现历史教学生活化，首先教师要更新教学理念，实现教学理念的生活化。教师要重新认识学生的成才观和历史成就观。中学历史教学的目标不在于培养历史人才、专家和工作者，而是通过历史学习为学生多元智能的发展和素质的提高创造条件。为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。教师有了这样的教学理念，教学中就会关注学生的生活经骑和已有的知识积累，把历史教学与学生的生活和生命发展联系起来。要实现历史教学生活化，还应认识到教学主体生活化。学生是学习的主人，是课

4、程的的主体。所以历史课教学必须改变传统“我教你学”、“我讲你听”老师包办“垄断”课堂的教学方式。教师要有意识地给学生创设表现个性的机会，倡导学生自主学习。让学生主动地去发现生活知识、建构生活知识、提炼生活经验,不断积淀课内生活和课外生活的经验，把现实生活和可能生活、书本世界和生活世界有机和谐地结合起来。使学生成为课堂真正的主人，教师则从学生学习活动的支配者，指挥者转变成他们的支持者、合作者、指导者。这样不仅调动历史学习的积极性，还使学生对历史产生持续的兴趣。并从中享受到学习的乐趣。二、优化导言设计，调动学生兴趣，激发学生求知欲。良好的开端是成功的一半，课堂导入是一堂课的开端。有效的课堂导入

5、，犹如乐曲的引子、戏曲的序幕，起到酝酿学牛情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。教师根据不同内容，设计出一段精彩的的导言，以寥寥数语就可吊起学生的胃口，紧紧吸引住学生的注意力，让他们产生一种非听下去不可的愿望，可以起到先声夺人的效果，与精彩的开场白有异曲同工Z妙。比如在讲到《伟大的历史性转折》一节，我先给同学们播放了一首歌曲《春天的故事》，然后设问：歌曲中的老人是谁？他对中国有何贡献？歌曲中的“故事”是指什么呢？在学生回答的基础上自然的过渡到本课上来。又如在讲宋元文化时，我先吟咏“生当为人杰。死亦为鬼雄”这样慷慨悲壮的诗句，问学生“这是谁的传世名句？”吟出“大江东去，浪淘尽，千古

6、风流人物”再问，“这豪迈、奔放的名句又是谁的佳作？”学生回答后，我总结：这就是宋元文化的成就。并自然而然地导入新课。当然导入方法多，比如用纪念性的节日、故事、典故、诗、谜、；也可用名言、史料、解题、图示、现有综合媒体等等。总之教师不必拘泥于某种模式，各种方法之间可以相互融合，交叉使用，但要注意导言不能喧宾夺主、用时过长。三、把课堂的空间交还给学生，让学生去“表演”。这里说的“表演”其实就是让学生有更多的参与机会。要使学生成为课堂真正的主人，教师就要把课堂的空间交还给学牛，有意识地给学生创设表现个性的机会。只要我们充分相信学生，只要你给他们提供平台，你会发现他们会做得比我们想彖的还要好。比如

7、，我在讲七年级的《张骞出使西域》这一课时，我指导喜欢写作的同学编出剧本《张骞出使西域》，其屮角色有汉武帝、张骞、大月氏国王、匈奴士兵、剧中解说员。选派学生分别扮演剧中角色，有的学生制作了“演员”的帽子、披风等。上课伊始，历史剧就在课堂上开演了。同学们看得津津有味，时而聚精会神，时而哈哈大笑。下课了，他们还处在意犹未尽回味无穷的状态。从他们脸上，我看到了成功的喜悦，从他们眼里，我看到了期待和渴望的眼神。又如在讲九年级上册《