浅谈农村小学生的朗读训练

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1、浅谈农村小学牛的朗读训练【中图分类号】G773【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)8-0100-02朗读是语文教学中不可缺少的环节，也是小学生一项十分重要的基本功，但我校地处农村，学生大都习惯说本地方言，他们能说一口流利的方言，普通话表达却很差。学生中普遍存在字音不准、朗诵无表情、语言水平低下等状况。我从教语文工作十几年，常常发现许多小学牛都快毕业了，还是不会读书，更别说有感情地朗读了。他们读起书来不是漏字添字，就是结结巴巴，稍微流畅一点的却拖腔带调，读书象唱歌一样。为什么会这样呢？我结合自己多年来在农村小学任教

2、的经验及平时的观察，发现原因主要有三个：首先，教师自己的朗读水平有限；其次，农村教师平时不大重视朗读的基本功训练；最后，农村小学生的朗读缺少教师科学的指导方法。那么，语文新课标对学生的朗读有什么具体的要求了？新课标对学生朗读是分阶段要求的：第一学段(1-2年级)要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段（3-4年级）要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”。第三学段要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的

3、声调、节奏等体会作品的内容和情感。”可见,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文贯穿整个小学。低年级的阅读教学以理解课文内容为主，为了让学生逐渐培养和提高学生的朗读能力，我是这样做的:一、提出要求，明确朗读的目的从一年级开始，我要求学生用普通话朗读并要求他们发音清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字词。这对于刚入学的农村孩子们来说，非常艰难，但只要教师在教学过程中，一直坚持这一要求，学生认真朗读的习惯是可以培养的。二、教师正确的范读领读是必不可少的低年级的儿童读书不流利，，常读破句，这主要是因为他们刚开始识字，认识的字不

4、多，他们的理解水平比较低，不能根据意群来停顿,词与此之间分不清，在这个阶段，教师正确的范读、领读是非常重要的，因为低年级儿童的模范能力强，容易接受比较直观的指导。在学生有了一定的感性知识后，教师也可以分析一些比较典型的句子，让学生明白其中的道理。三、教会学生边读边思考边理解低年级的学生读书很爱读“白字诀”，有口无心,这与学生的年龄小，注意力不集中，需要教师把一边读…边思考的方法教给学生，并持之以恒地坚持训练,这样学生才会有感情地读。比如，《动物过冬》一课的小蚂蚁它独自站在落满树叶的树林里，朋友们都不见T,让学生图文对照，理解小蚂蚁的孤

5、单，学生就会用低缓的语气来读。四、启发学牛体会文章的思想感情，有感情的朗读在学生对课文内容比较熟悉，读得正确、流利的基础上，教师要指导学生进行有感情的朗读，发挥学生的创造性。把课文的思想感情正确、形象地表达出来。教师如果只是简单地要求学生“读得生动一点”,“要读出感情来”那是没用的，因为学生不知道怎样读生动怎样有感情，如果只是机械得提示学生哪儿要重，哪儿要轻，哪儿要高兴，哪儿要悲伤，那是没用的，只会让学生读得矫揉造作。我们只有启发学生思考、想象，理解句子所表达的思想感情，从而受到感染，产牛强烈的共鸣和表达的愿望，才能使他们自然地读出感

6、情来。五、注重“评读”，让学生在读中求新虽然小学生的朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。即当一名学生读完后，另外一些学生就能公正地给予评价。教学实践证明，如果将评读训练到位，学生们不仅初步掌握了朗读的技巧，朗读能力也会不断提高。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。六、注重朗读评价朗读评价应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生健康发展。教学中教师要善于聆听，发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评；多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判。学生们一旦

7、树立了能读好的自信心，自然会读得更精彩。教师要用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词、一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会更高。七、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读能力培养学生的朗读能力要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，教师要给学生提供充分的读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。八、运用现代教育技术，使学牛读得入境虽然我们地处农

8、村，但是有国家的支持，好多学校也都装上了多媒体，教师要将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动、形象、直观的课件吸引学生快速入境，让他们从中领悟课文的内容和情感。总之，学牛朗读能力的形成不是一朝一夕的事，只要我们有耐心