浅谈农村初中文言文教学

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1、浅谈农村初中文言文教学［内容摘要］文言文教学是中学语文教学的重要内容，农村地区的学生基础薄弱,缺乏语感，存在畏难情绪。要提高学生的语文素养，就要重视诵读、背诵、积累、迁移等传统的手段，使学生夯实基础，提高能力，最终达到喜爱文言文学习的口的。［关键词］农村文言文教学、传统手段、积累迁移、提高能力文言文是屮学语文教材的重要组成部分，亦是升学必考的内容之一。因此，如何进行文言文教学，一直是广大老师反复实践和思考的话题。木人在农村学校从事初中语文教学已I•五年，木着立足于素质教育新课改以及学生未来发展的教学理念，就如何提高文言文教学效率，

2、特别是农村初中生的文言文，作了一些尝试性探索，下面谈谈口己的感悟。文言文教学有地域差别吗？如果有，差别在哪里？我认为差别是客观存在的。1、城市的文化底蕴比较深厚，农村薄弱。2、城市学生受家庭熏陶，很小就阅读大量的寓言、成语、历史故事等，知识面较广。3、城市很多地方从小学开始就引入国学，例如《三字经》、《弟子规》、《千字文》等，一定程度培养了学生的语感。农村初屮生的语言环境、家庭教育、阅读量、知识面都不如城市学生，所以，在文言文教学中也要有一些并别。在农村进行文言文教学，要注重哪些问题呢？我认为要从提高兴趣、加强朗读背诵、学会整理积

3、累、进行知识迁移这几方面着手。一、兴趣是前提农村的学生对文言文比较陌生，有些畏难情绪，要提高兴趣可以从多方面进行：1、提倡学生多阅读一-些课外书，例如历史小故事，历史人物传记，了解丰富的历史背景。这对读懂一些文言文很有帮助，毕竞文言文多记录的是丿力史事件，知道故事内容再读文章就容易读懂了。2、利用课堂前三分钟演讲讲故事，学生以寓言、成语、历史故事为主，当然,我也经常讲一些与课文有关的故事，如陈胜、诸葛亮、陶渊明、春秋战国的故事，学生听得津津有味，兴趣盎然。3、教师可以通过导入语设计，有效地营造学习的情感氛围，引发学生的学习兴趣「如

4、：①讲述作者的轶闻趣事：学习《桃花源记》可讲讲陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。②借助名家评价：如学习《出师表》可介绍苏轼的评述：“读诸葛孔明〈出师表〉而不堕泪者，其人必不忠……”。③播放与文章和关的的咅乐：如学习《兼葭》吋，播放邓丽君的《在水一方》，歌曲委婉动听。④讲述与文章相关的背景：如学习《小石潭记》吋，介绍柳宗元被贬永州，使学生明白作者寄情山水，排遣郁闷的情怀。巧妙的导入能有效消除学生的畏难情绪，提高学生探究学习的兴趣，为学习文言文确定一个良好的开端。4、通过课文的拓展引申，查阅相关的书籍，扩大学生的知识面，带动学习文言文的

5、兴趣。二、诵读是根本农村的学生对文言文陌生，以前，教师以讲译为主，采用“满堂灌”的方式，手段单一枯燥；现在，随着信息技术的发展，大量运用多媒体课件，声、光、色、图充斥课堂，这都不适应于农村学校，要学习好文言文关键在于培养语感，而诵读就是根木。1、诵读的必要性为什么要强调诵读呢？诵读是学习语文的基础。古吋候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字，“读书百遍，其义自见”。而“新课标”也指1\："在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，“通过诗文的声调、节奏等体味作甜的内容和情感”。诵读有什么

6、作用呢？诵读的显著特点是通过口诵心悟培养学生的语感和独立阅读能力。简单的说，就是培养语感。从心理学角度讲，诵读是学生个体通过大脑感知、视觉传入、声带发音、听觉监听、大脑辨别等不断循冋往返的过程。学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白。2、诵读的指导诵读有哪些要求呢？诵读首先要读音正确，由于文言文屮多生僻字，又间有通假字、多咅字和破读等；其次要止确划分句中停顿和句间停顿，这就必须弄清语句的层次和大意；第三要正确读出语气，文言文屮语气复杂而多变，既要读出陈述、疑问、祈使、感叹等语气，也要读得强弱缓急分明；第四要读出语势，这其

7、屮包含着对文章层次和思路的分析。好的诵读能“读出文意、读出情感、读出境界”。我在教学《陈太丘与友期行》时，为了让学生弄清句读、节奏，把全篇课文的标点去掉，让学生诵读，读通了，也就读懂文意啦；教学《孙权劝学》吋，分角色诵读,读出语气，把握人物性格形象；教学《答谢中书书》时，我辅Z以优美的配乐，让学生展开想象和联想去诵读，学生仿佛置身于高峰、清流、石壁、翠竹、晓雾、夕阳、猿鸟、沉鳞等景物之屮，犹如欣赏了一幅仙境一般的山水也，读出作者的陶醉与赞叹Z情。3、诵读的方式在文言文教学吋，我应充分利用课堂阵地，给学生反复诵读的时间和机会。诵读的

8、方式可以多种多样：集体朗读、个別朗读、势女对读、配乐朗读、表演朗读、快读、慢读、轻声读、高声读、接力读、竞赛读、自选读等，使学生读得有声有色、有滋有味、摇头晃脑、自我陶醉，读之以情、读之以思，在读中领悟文言文学习的乐趣。还定期举办诵读文言文的比赛活